3. Возрастные особенности развития, или Кризисы Ивана-царевича

Всему свое время. Время жить и время умирать. Время смеяться и время плакать. Время помнить и время забывать. Время ждать и время торопиться. Как хорошо тому, кто попадает в свое время, и как трудно приходится тому, кто со своим временем не совпадает. Время – одна из важнейших жизненных составляющих человека и одна из важнейших категорий в разных науках. Не случайно ученые издревле задавались вопросом о периодизации человека, классификации периодов, вопросом о выборе оснований для такой классификации.

Например, Аристотель за основание взял структуру души и выделил три периода:

• до семи лет – растительная душа (питание, гигиена – главные условия развития);

• от семи до четырнадцати лет – чувствительная душа (движение, память, внимание);

• от четырнадцати лет – умственная душа (главное условие развития – нравственное поведение).

Спустя две с половиной тысячи лет, в XVIII веке, французский мыслитель Жан-Жак Руссо предложил развивать в ребенке все строго по очереди:

• до двух лет – тело;

• до двенадцати лет – ощущение, восприятие (то есть глаза, уши и прочие органы чувств);

• до пятнадцати лет – познания в области естественных и точных наук;

• до восемнадцати лет – учить чувствовать, переживать эмоции любви, гнева, радости, обиды и т. д.

Англо-американский зоолог Джордж Хатчинсон утверждал, что человек за свою жизнь (это называется в процессе онтогенеза) проходит те же стадии развития, что и все человечество в целом за всю историю своего развития от обезьяны до сегодняшнего дня (процесс филогенеза).

Это значит, что человек новорожденный похож на глупую обезьяну, с пяти до восьми лет – на умную обезьяну и только с восьми лет он становится человеком и способен к обучению. А его развитие включает ряд стадий:

• стадия рытья и копания;

• стадия охоты и захвата;

• стадия пастушества;

• земледельческая стадия;

• стадия промышленности и торговли.

Как ни странно, в этой нелепой, на первый взгляд, периодизации оказался главный смысл. В XIX веке немецкий философ Ф. Энгельс сказал: «Труд сделал из обезьяны человека». В XX веке отечественный политический деятель Вл. Ленин добавил: «Практика – критерий истины». Всем, и ученым и практикам, стало ясно, что главным двигателем развития психики ребенка является деятельность.

Теперь уже доказано: развивается только тот, кто делает. Поэтому не стоит жалеть сил, чтобы научить ребенка делать – иного способа для развития нет. А если он и будет развиваться, то не в ту сторону. От родителей и других взрослых зависит, кто у них вырастет – Принц или Лягушка[16].

О Принцах и Лягушках

По мнению Э. Эриксона, Д. Эльконина, С. Рубинштейна, А. Леонтьева и других ученых, осуществляющих деятельностный подход в анализе развития человека, необходимо воспитывать в ребенке главное качество – его способность и умение меняться, превращаться из одного человека в другого, накапливая нужные знания, умения, а потом успешно переживать эти превращения.

Время, когда умения накапливаются, называется этапом эволюции. Это стабильное накопление чего-то нового в недрах старого. Это можно сравнить с жизнью ребенка в утробе матери. Время, когда количество переходит в другое качественное образование, называется кризис.

Принцы – это те дети, которые старательно накапливают количество, а потом храбро переходят в другое качество. Иллюстрацией может служить история главного персонажа сказки П. Ершова «Конек-Горбунок» о том, как Иванушка-дурачок прыгнул в три котла и превратился в Ивана-царевича. Эти котлы и есть кризис в жизни ребенка. А вот Царь прыгнул да и сварился; на этом его развитие и закончилось. И все потому, что Ванюша до котла поработал: и коней поймал, и Жар-птицу, и Царь-девицу. Даже Рыбу-кит выручил. А Царь никаких усилий не прилагал, бездельничал.

Принц – это тот, кто работает и не боится изменений. Он верит, что все изменения к лучшему. И если не получилось, всегда есть возможность начать снова. Он так и живет: работает, работает, а потом раз – и превращается в себя другого.

На языке психологии это звучит примерно так: кризис психического развития является временным пространством между двумя стабильными периодами, когда привычные способы решения жизненных задач становятся неэффективными в связи с появлением новых задач, требующих иных способов решения. Кроме того, каждый эволюционный период заканчивается созреванием новых структур, называемых психическими новообразованиями и требующих своего применения.

Другими словами, если у ребенка созрели нервные клетки для прямохождения, он обязательно должен ходить. Это кризис одного года. Ребенок начинает ходить, потому что созрели структуры для прямохождения и потому что чувство любопытства, свойственное возрасту, заставляет его исследовать незнакомое до сих пор пространство.

Подробнее о кризисах и качествах, которые уходят и которые по-являются, мы расскажем дальше. А пока вернемся к вопросу: кто такой Принц и кто такая Лягушка?

Принц – это такое человеческое существо, которое переходит через кризисы из одного психического состояния в другое, становясь постепенно достаточно самостоятельным для проживания в одиночестве. Принц становится Принцем не для того, чтобы жить в одиночестве – а для того, чтобы уметь при необходимости сохранить свою личность в сложных социальных условиях. Вот эта продуктивность с сохранением всех лучших человеческих качеств (умение любить, доброжелательность, работоспособность, креативность, не говоря уже о санитарно-гигиенических навыках) и есть главная цель развития.

А что же Лягушка? Лягушка – это несостоявшийся Принц. Это потенциальный Принц, который на каком-то этапе не смог накопить новые способы действовать или не смог пережить кризис. Это Принц, у которого жизнь и задачи из одного периода, а способы их решения из предыдущего или даже из предпредыдущего. Как у первоклассника, который на просьбу учительницы прочесть стихотворение начинает плакать. Или у молодого военного пенсионера, которому нужно в сорок пять лет научиться работать на станке с ЧПУ. Он выпивает пол-литра водки, чтобы не бояться непосильной задачи. Он же не может научиться работать на станке. Он так и остался в подростковом возрасте, когда дети осваивают сферу интимно-личностных отношений и еще не умеют учиться. А алкоголь позволяет ему перенестись в эту сферу, где главный вопрос: «Ты меня уважаешь?» И неправда, что мужчины навсегда остаются мальчиками. Некоторые – становятся мужчинами.

Лягушке можно помочь стать Принцем. В любом возрасте у человека кроме зоны актуального развития, то есть того, что я знаю и умею сейчас, есть зона ближайшего развития, то есть то, что еще смогу узнать и сделать. Лягушке нужно вернуться в тот период, в котором она застряла, а затем пойти вперед и стать Принцем. Надо только, чтобы Лягушка захотела.

Часто бывает, что Лягушкам нравится быть Лягушками. Работать не надо, в кризисные периоды напрягаться не надо, а главное – ни за что не надо отвечать. Они даже согласны с тем, что путешествуют за них Иваны-царевичи и Царь-девицы, и даже трон достается Ванюшам. Ну и пусть, лишь бы ее – Лягушку – не трогали. Отсюда скука, зависть, невежество, агрессия и так далее. Вы видели хоть одного Принца – наркомана? А Принца – бездельника?

Божественный узор и импульсы развития

Вот теперь – о деятельности. Человек – целостное образование. Однако он состоит из разных структур: кровеносной, эндокринной, опорно-двигательной, нервной и др. Например, интеллект состоит из умения собирать информацию, перерабатывать ее разными способами и вырабатывать новую информацию, для чего нужны такие психические процессы и их функции, как восприятие, память, мышление и др. Отдельная функция нервной системы – диспетчерская, которая заключается в способности принимать сигналы о дефиците чего-либо в организме и отдать приказ этот дефицит ликвидировать.

Одна из функций нервной системы – переживать. Живой человек все время что-то чувствует. Вот эти чувства и переживает нервная система. Кстати, переживать тоже надо уметь, так же как уметь думать, ходить, плавать, водить машину и т. д.

Все системы человеческого организма находятся в постоянном взаимодействии друг с другом. Они помогают друг другу и дружат, если им не мешать. Их дружба выражается в том, что все отдают преимущество так называемой ведущей деятельности. Ведущая деятельность в каждом возрасте своя. Одни структуры развиваются быстрее, другие ради нее меняют свой режим. Поэтому и возникло выражение – дружить со своей головой, руками, ногами, совестью, душой.

Человеческий узор уникален, он не повторяется ни в прошлом, ни в будущем. И этот узор совершенен, то есть по задумке все системы в нем должны дружить. К сожалению, у некоторых людей душа не научается дружить с телом, а тело – с разумом.

Человек, которому от рождения даны какие-то качества, является существом биологическим. И потому качества, которыми он обладает, называются биогенетическими. Но если он растет без людей, то он не становится собственно человеком. Лишь среди людей у него развиваются человеческие, общественные качества, которые иначе называются социогенетическими.

Маленькому человеку надо создать такие жизненные условия, чтобы все эти качества развивались. Другими словами, в определенных благоприятных внешних условиях развиваются заложенные природой врожденные свойства, способности. В этом смысле поговорка «яблочко от яблоньки недалеко падает» верна. На яблоньке не родятся апельсины – это наследственные биологические задатки. Яблоко растет на дереве своей матери, то есть в условиях, которые создали взрослые – ближайшее социальное окружение.

Человек, имея природный потенциал, используя условия существования, внешнюю среду, в своем развитии переходит из одного этапа в другой благодаря изменению ведущей деятельности. Ведущая деятельность – это главное занятие человека на каждом возрастном отрезке. Если главной структурой становится прямохождение и манипуляции с предметами – ребенку надо срочно научиться оперативно двигать своим телом – все остальные функции замирают. Они, конечно, не отмирают и продолжают развиваться, но как будто замедляют ход, как поезда на узловой станции, давая возможность главному составу мчаться с большой скоростью. И для каждого поезда существует свое расписание.

Кризис наступает тогда, когда жизнь требует изменения ведущей деятельности, а ребенок на предыдущем этапе не приобрел инструмента (психических новообразований) для того, чтобы этой новой деятельностью заниматься. Или не знает, как этот инструмент применить. И в том и в другом случае ребенок становится несчастным: капризным, ленивым, злым и обидчивым… Задача воспитателей, особенно родителей, заключается в том, чтобы знать, на каком этапе развития находится ребенок, для какой ведущей деятельности ему создавать условия и как отличить кризис от неправильного развития.

Год безмятежности. Люди важнее предметов

Условия для правильного развития психики ребенка нужно рассматривать поэтапно, как предлагает классификация Д. Б. Эльконина:

• Этап первый: младенчество. Длится примерно от рождения до одного года. Примерно – потому что возрастные параметры условны, дети все разные, поэтому не стоит беспокоиться, если в свой первый день рождения ребенок еще не ходит. Стоит беспокоиться, если он все время плачет и боится всего, что его окружает.

Ребенок осваивает мир людей и мир вещей по очереди, поэтапно. Это значит, что один этап он посвящает людям, и тогда у него развиваются качества, которые называются личностными, базисными. Другой этап предполагает освоение мира вещей, развиваются качества инструментальные, то есть его знания, умения, навыки. Другими словами, развитие личности идет через освоение мотивационно-потребностной сферы, а развитие мастерства – через формирование интеллектуально-познавательных сил детей и их операционно-технических возможностей.

На одном этапе развиваются способности строить отношения с людьми и переживать чувства, на другом – проводить различные операции сначала с предметами, потом с их названиями – другими символами, знаковыми системами, то есть работать с предметным миром и информацией.

В младенчестве ведущей, то есть наиболее эффективной для развития психики ребенка, является деятельность под названием непосредственно-эмоциональные отношения с матерью и другими значимыми взрослыми. Ребенку необходимо создать условия именно для этой деятельности. Прежде всего обеспечить наличие мамы, чтобы было с кем строить отношения. С малышом до года маме лучше не разлучаться, ну, не больше чем на час-два, и то во втором полугодии. Это не значит, что ребенок должен находиться только с мамой: чем больше благополучных, доброжелательных взрослых вокруг маленького ребенка, тем лучше. Это значит, что мама должна быть где-то рядом, потому что она – продолжение рук, ног, глаз ребенка и именно она понимает, что он хочет в данный момент. В ее отсутствие он боится, что его не поймут и он умрет от голода и холода, от скуки и отсутствия любви. Если мама знает, что ребенок хочет есть, пусть его покормит папа. Это даже интересно: мама кормит теплой грудью, а папа холодной ложкой, хотя каша вкуснее молока.

На данном этапе развития психики ребенка главным условием является благополучие значимых взрослых, то есть отсутствие внутреннего конфликта, наличие непротиворечивого, гармоничного психического поля воспитателей. Вокруг малыша должны быть спокойные, веселые, доброжелательные люди. Для ребенка до года люди важнее, чем окружающие его предметы, потому что его главным приобретением (психическими новообразованиями) к концу периода станут чувство безопасности и чувство любопытства. Это самые важные инструменты, с которыми ребенок пойдет осваивать мир вещей на следующем этапе.

Если же качество и количество общения с благополучными взрослыми, прежде всего с мамой, были недостаточными, то ребенок становится тревожным, недоверчивым, боится чужих людей и вообще всего на свете. Некоторых мам такие Лягушки даже устраивают. Ну, подумаешь – дичится, зато выглядит стеснительным, а значит, воспитанным. Ну, подумаешь, держится за мамину юбку – зато никуда не лезет. Ну, подумаешь, все время хнычет, можно прикрикнуть – и он замолчит. Такая мама даже не догадывается, что ребенок уже, как говорят в народе, «ЗПР». Это значит, что у него происходит замедление психического развития. Если вы это заметили, не спешите вести ребенка к психологу или в школу развития. Попробуйте научиться слушать ребенка, а не себя. Научитесь уважать и выполнять его желания, а для этого не запрещайте ребенку хотеть.

Попробуйте заменить опасные предметы на безопасные. Например, хрустальную вазу на пластмассовый кувшин. Ребенок хочет уронить вазу не для того, чтобы огорчить маму, он еще не знает, что ваза и огорчение связаны между собой. Он хочет посмотреть, что получится, если уронить вазу на пол. Не приписывайте ребенку дурных желаний, лучше разрешите ему свои желания обозначить. Вы будете знать, чего он хочет на самом деле, и вам будет легче договориться.

Категорически запрещены выражения:

• «мало ли чего ты хочешь»;

• «хочется – перехочется»;

• «нельзя, потому что нельзя» и др.

Их применение взрослыми приводит к тому, что ребенок начинает скрывать свои желания: сначала от мамы, потом от себя. Позже ребенок перестает понимать, чего он хочет на самом деле. Возникает путаница, «ошибка», амбивалентность. Такая путаница особенно опасна для подростков. Мальчику хочется поцеловать девочку, а он думает, что хочет расширить кругозор. Такими подростками переполнены отделения неврозов в больших городах по всему миру.

Уместны выражения:

• «я не могу тебе это разрешить, потому что это опасно»;

• «я даю тебе то, что ты хочешь»;

• «я с удовольствием (с радостью) сделаю для тебя то, что ты хочешь».

И у ребенка останется шанс развиваться дальше.

Итак, младенчество – это период развития психики ребенка, где:

• ведущая деятельность: непосредственно-эмоциональные отношения с матерью;

• условия развития: своевременное, адекватное, полное и качественное удовлетворение потребностей; благополучное, непротиворечивое внутреннее пространство значимых взрослых;

• психические новообразования к концу периода: базовое чувство безопасности, прямохождение, любопытство, социальные эмоциональные реакции, привязанность и доверие к матери, речь как способ контакта для сотрудничества, предметность действия, попытки самостоятельности;

• качества при замедлении психического развития: страх, застенчивость, отсутствие интереса к окружающему миру, амбивалентная привязанность к матери (зависимость и отторжение одно-временно).

Периоду младенчества посвящен том «Развитие личности ребенка от рождения до года».

Отвага и любопытство

Итак, на первом этапе ребенку важнее люди, в одиночестве, в пустой комнате его мозг плохо развивается. Поэтому в следующем периоде – раннее детство – вокруг ребенка должно быть много безопасных предметов. Теперь ребенок с любопытством и храбростью входит в кризис одного года и выходит из него в тот период, где ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность. С любопытством и отвагой он начинает ломать и строить, лить и сыпать, кидать и катать – словом, делать и переделывать окружающий мир.

Кризис одного года состоит в необходимости оторваться от мамы. Это одеваться ее руками удобнее, чем своими. А лить воду, сыпать соль или рвать книжку лучше своими собственными. А еще включать и выключать телевизор, месить тесто, рисовать на обоях – да мало ли вокруг ребенка интересных дел. Чем больше он делает, тем быстрее развивается. Взрослым следует позаботиться лишь о безопасности малыша. И кризис не так страшен, как пишут в иных книжках. Ребенок отрывается от мамы – это страшно, но если мама на страховке, то это не совсем страх, это восторг свободы.

От года до трех лет ребенок в своей деятельности не нуждается в помощи взрослых, особенно навязываемой. Главная задача родителей – создать нужный ему предметный мир. Водить его на прогулку туда, где много предметов для его манипуляций. Убрать из его зоны доступности опасные для жизни и здоровья вещи и буквально наводнить домашнее пространство множеством разнообразных предметов: игрушками, газетами, книжками, тряпками, агрегатами, которые могут двигаться и издавать звуки. И еще много чем. Всего должно быть много. Ситуация, когда ребенку нечем заняться, является условием для ЗПР. За два-три года ребенок должен утвердиться в чувстве, что мир материален и что с этим материалом можно что-то делать. Он делал, и у него получилось!

Да, он будет рвать и ломать, разбрасывать и путать, но вовсе не потому, что он злой разрушитель. В этом возрасте ломать и строить – одно и то же. Двух-трехлетнему ребенку важнее процесс, чем результат. Изучение предметного мира идет через манипулирование предметами, а не через их организацию и понимание. Это придет позднее.

Конечно, с ребенком надо заниматься, иначе он не научится строить. Но предлагать ему строительство (лепку, рисование, чтение, игру) надо очень осторожно, увлекая его своей идеей, а не заставляя. И если он заинтересовался в том, что вы ему предлагаете, действовать надо по его плану и закончить, когда он устал или заскучал.

При таких условиях в его психическом развитии появятся самостоятельность и подражательность – инструменты для решения задач следующего плана.

Трехлетний деятель понимает, что он зависит от взрослых, но он уже пережил чувство победы – самостоятельной победы – над разными частями этого мира. Взрослые не помогали ему рвать книжку. Он всю книжку порвал САМ. Чувства, которые ребенок переживает в момент победы, в минуты творческой работы и успеха, станут залогом развития личности и профилактикой зависимостей.

При нарушении развивающих условий возникают иные качества: сомнения в себе, своих способностях, желание скрыть свою ущербность. Мама такого ребенка, как правило, недовольна. Ей же нечем гордиться. Она так старалась, водила в школу развития, занималась с ним сама, развивала его в самых фешенебельных условиях, а он, неблагодарный, не блещет талантами.

Но с Принцем все в порядке: он приобрел главный инструмент – «Я сам». Вот теперь, через небольшое напряжение кризиса трех лет можно переходить в следующий период, где людей больше, чем предметов. Предметы он уже знает: их можно бросить, полизать, порвать, покусать, выпить, пересыпать и т. д. А можно ли все это сделать с людьми и животными? Чем живой мир отличается от предметного? Вот главные вопросы, перед которыми оказался ребенок.

Итак, главные характеристики периода раннего детства:

• ведущая деятельность: предметно-манипулятивная;

• условия развития: достаточное, многообразное, безопасное пространство;

• психические новообразования: эгоцентризм, самосознание, самоощущения, образ «Я», возможность работать эмоциями, чувство подражательности, речь как средство сотрудничества, коммуникации, обмена информацией, дифференциация живого и предметного мира;

• качества при замедлении темпов развития психики: отсутствие новых качеств, застенчивость, нерешительность, зависть к другим детям, чувство ущербности, вины, отказ от соревновательности.

Кризис трех лет выражается так же, как кризис одного года: негативизмом, капризностью, протестом, упрямством, стремлением к деспотизму как потребностью в победах при отсутствии таковых.

Периоду раннего детства посвящен том «Развитие личности ребенка от года до трех».

Понимание через подражание. Дошкольник

Чем быстрее в своей самостоятельной «работе над людьми» ребенок поймет, что старые способы не годятся, тем легче пройдет кризис. На помощь ребенку приходит новое качество – подражательность. И ребенок понимает, что людей, собак, кошек и других живых существ не надо кусать и катать. Чтобы понять их и взаимодействовать с ними, им надо подражать, делать как они. Ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра. Ребенок, узнающий, что он – это он сам, приходит к поиску ответа на вопрос «Я кто?». Он начинает примерять на себя все видимые роли. Он всерьез осуществляет поведение мамы, папы, персонажей фильмов и компьютерных игр, продавца, кондуктора и многих других.

Он осваивает роли взрослых, пытаясь понять, нравятся они ему или нет. Хочет ли он быть папой, чтобы так же ловко вести автомобиль или жениться на маме? И вообще, хочет ли он быть папой? А можно ли одновременно быть папой и Бэтменом, или это надо пережить по очереди? Это и есть главные вопросы для возрастного этапа младшего дошкольного детства (три – пять лет), где ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра.

Родителям только и необходимо, что обеспечить безопасность таких игр и иногда участвовать в них по предложению ребенка. И главное – относиться к ним всерьез. Если мама не поверит, что сын – Бэтмен и он по-настоящему кого-то спасает, ей потом долго придется заботиться о грустной, неуверенной в себе Лягушке. Участие взрослых в играх детей, уважительное отношение к поиску правильного поведения позволяет взрослым предложить детям свои мировоззренческие и нравственные позиции, тем самым помочь детям ориентироваться в сложном социальном мире.

Еще одна особенность – включение в полоролевое поведение. В психологии это называется первичная половая идентификация. В это время у ребенка появляется интерес не только к устройству тела, но и к тем переживаниям, которые возникают у человека в межполовых отношениях. Дети, играя в семью, дом, поочередно берут на себя роли мужчины и женщины. Тем, чьи переживания интереснее, чью роль в его исполнении больше одобряют родители, будет определяться, какое поведение выберет ребенок как более привлекательное: мужское или женское. Это касается и мальчиков, и девочек.

Отсюда и вырастает гендерная, в том числе и сексуальная, ориентация ребенка. И в своей взрослой стадии человек строит половое поведение исходя из игровых опытов и родительских образцов. Следует заметить, что родительские образцы являются главной базой для определения хорошо-плохо. Например, даже если мальчик, чей отец бил мать, никогда не поднимет руку на свою жену, деспотизм и отсутствие толерантности в его мужском поведении останутся.

В благоприятных условиях к концу периода появляются активность, живое воображение, умение подражать, напряженный интерес к окружающему миру. Если в три года актуальным для ребенка был вопрос «Что это?», то к пяти годам возникают вопросы другого рода: «Откуда?», «Почему?», «Как устроено? «Как построить?», «Как использовать?».

Если же родители что-то перепутали, у ребенка складывается все наоборот. Возникают вялость, пассивность, отсутствие инициативы, чувство зависти, чувство вины и зависимости от взрослых, отсутствие полоролевого поведения. Мальчик не настаивает на том, что он мужчина, и не берется кого-нибудь защищать, а девочка не верит, что она прекрасное деревце, на котором вырастут прекрасные цветы и плоды.

Заметим, кстати, что гендерное поведение реализуется как партнерское, парное. Женщина формируется в паре с мужчиной. Мужчина – с женщиной. Другими словами, адекватная половая идентификация происходит при наличии и правильном поведении значимого взрослого противоположного пола. Девочка в пять-шесть лет станет вести себя по-женски, если ее папа видит в ней потенциальную женщину, а не детеныша или бесполое существо. Та же связь у мальчика с мамой.

Механизм социальной и профессиональной идентификации работает по тем же принципам: подражание, научение, объяснение.

Профессиональное поведение осуществляется в присутствии мастера. Поведение отца, дочери, пассажира, пешехода, члена команды, руководителя, подчиненного и другие социальные роли ребенок осваивает рядом с другими участниками общественного процесса.

Итак, главные характеристики периода:

• ведущая деятельность: сюжетно-ролевая игра;

• условия развития: участие взрослых в играх детей, социальное одобрение, эмоциональная поддержка, информация по всем интересующим ребенка вопросам, разъяснения, анализ, формирование навыков профессии, подтверждение-поощрение человеческого, игнорирование животного поведения;

• психические новообразования: интерес к устройству мира, предметно-образное мышление, символическая функция, первичная социализация, первичная половая идентификация, острая познавательная потребность, потребность в общественно значимой деятельности, активное общение;

• качества при ослаблении психического развития: пассивность, вялость, замкнутость, тревожность, агрессивность, отсутствие интереса к окружающей среде, отсутствие полоролевого поведения.

Кризис проявляется пониженным настроением, вспышками агрессии, протестным поведением.

Периоду младшего дошкольного детства посвящен том «Развитие личности ребенка от трех до пяти».

Эксперименты и информация

Старший дошкольник, младший школьник

Но у нашего Принца все в порядке – он активен, доброжелателен, его познавательная, исследовательская потребность обострилась. Он снова переходит в мир вещей. Теперь ему важно не потрогать их, а понять, как устроен этот мир. Именно сейчас интерес к знаниям возрастает. Ребенок, которого не унижали, не оскорбляли, чьи интересы и потребности уважали, которому позволяли и помогали расти, начинает активно исследовать окружающую действительность. От двух-летнего он отличается тем, что его больше интересуют связи между предметами, чем сами предметы. И взрослый ему нужен не в качестве помощника в его физической беспомощности, как в два-три года. Взрослый воспринимается как коллега, учитель, партнер, участник эксперимента. Ребенку странно, почему взрослые так много знают и не используют свои знания. Например, почему они не прыгают с крыши с зонтиком и не переплывают пруд в дырявом тазу.

Запреты ни к чему не приводят. Если ребенок начал изучать мировые законы, он все равно узнает, почему люди не летают, как птицы. Поэтому самый надежный способ уберечь детей от травм и болезней – участвовать в их экспериментах. Научитесь с таким исследователем дружить. Получив мандат доверия, вы сможете о чем-то предупредить ребенка (например, о законе всемирного тяготения), что-то отложить до лучших времен (например, плаванье не по полной воде, а в июле, когда пруд обмелеет). Удовольствие то же, но проблем меньше. Если не получите доверия и останетесь в стане тех, кто читает нотации, запрещает, требует нелепого спокойного поведения, знайте – ребенок вас обманывает или выходит в зону замедления психического развития.

Основная задача родителей в этот период – предоставить ребенку как можно больше возможностей для эксперимента. Игрушки должны быть функциональными, дом – лабораторией, игровой, библиотекой. Попробуйте так построить отношения с ребенком, чтобы он назначил вас заведовать такой лабораторией, и тогда вы будете знать о планах и результатах опытов.

Чтобы подружиться со своим ребенком, никогда не заставляйте его оправдываться. Вы можете анализировать поступки, можете оценить этот поступок, можете сердиться на ребенка. Но не заставляйте его чувствовать себя плохим. Не дают мандат доверия тому, кто не верит, что ребенок хороший и что у него все получится.

И конечно, родители должны предоставить ребенку как можно больше информации: материалы для экспериментов, книги, атласы, словари, энциклопедии, фильмы, путешествия, интернет. И бесконечные ответы на бесконечные вопросы.

Родители отдают детей в школу, потому что устают отвечать на их вопросы и гармонизировать результаты их исследований. Кризис семи лет связан с изменениями в значимом социальном окружении. Вместо знакомых ребят и воспитательницы в детском саду – незнакомые дети и учительница в школе, и необходимо искать свое новое место в новом коллективе.

Но Принц на то и Принц, чтобы не теряться, а искать новые способы адаптации. Кстати, адаптация – это не приспособление к окружающей среде, а поиск успешных способов взаимодействия с ней. Успешных, то есть способствующих развитию как человека, так и среды.

Любопытному ребенку школа нравится, то есть ему нравится место, где учат, где можно все узнать. Но главное, чему учит школа, – это организация исследовательского процесса. Не хаотическое внимание ко всему сразу, а систематическое исследование жизни, где знания разворачиваются в определенной последовательности и объеме.

Если школа хорошая, если родители не мешают ребенку учиться – не собирают за него портфель, не делают за него уроков, обеспечивают всем необходимым, следят за режимом труда и отдыха, ребенок приобретает нужные ему знания. Если какие-то знания ребенку не нужны, они или не помещаются в голове, или сразу же вылетают, как только их перестали вбивать в голову. Не следует этого бояться. В возрасте от пяти до одиннадцати лет нормально развивающемуся ребенку в его исследовательской деятельности нужно так много знаний, что он неучем не останется. Может случиться другая неприятность: обширные знания ребенка из сферы его интересов могут не совпасть с информацией школьной программы. Но этот вопрос находится в компетенции взрослых.

Если взрослым не удалось к одиннадцати-двенадцати годам начисто задавить познавательную потребность ребенка оценками, тестами, олимпиадами, готовыми ответами, сравнением его с другими детьми, то ему уже ничего не страшно. Он будет учиться всегда и не спутает свое призвание ни с чем. Он ведь уже знает, о чем ему хочется знать больше всего и чем заниматься. А еще постоянно удовлетворяемая познавательная потребность развивает в ребенке трудолюбие, стремление к достижениям, умение ставить и решать конкретные задачи, ориентацию на лучшее будущее.

Мы все хотим видеть своих детей трудолюбивыми и образованными. Но такими их делает исследовательский интерес, а не боязнь наказания за невымытую посуду или недоделанные уроки. Хотите, чтобы у вас вырос лентяй с чувством собственной неполноценности, с ненавистью к тем, кого вы постоянно приводите ему в пример, делайте так:

• на все «почему» отвечайте: «по кочану»;

• на просьбу купить химреактивы – «нет, потому что ты весь дом взорвешь»;

• на просьбу купить лобзик – «нет, потому что у тебя руки не оттуда растут»;

• на просьбу пойти на улицу, поиграть в казаков-разбойников – «нет, лучше помой посуду, а то вырастешь лентяем».

Можно еще обзывать ребенка или бить его. Но даже если не обзывать и не бить, предыдущих рекомендаций достаточно, чтобы ребенок закончил свое обучение. Дальше уже как Бог даст и чему жизнь научит.

Итак, главные характеристики периода:

• ведущая деятельность: познавательная, с семи лет – учебно-познавательная;

• условия развития: создание максимально достаточных условий для учебной деятельности, интерес взрослых не к успеху ребенка, а к содержанию материала, с которым он работает, условия для эстетического развития, нравственное воспитание (наличие поведенческих образцов, социальная обусловленность запретов);

• психические новообразования: острая познавательная потребность, трудолюбие, умение выполнить посильную рутинную работу, навыки подчинения себе и себя, привычки выполнения правил безопасности, здоровый образ жизни как ценность, способы творческой деятельности, произвольность, оптимизм, интерес к мирозданию, своему месту в нем;

• качества при замедлении развития психики: чувство неполноценности, обреченности, избегание сложных задач, отказ от соревновательности, негативное отношение к любому труду, неразвитая познавательная потребность, скука, безделье, неумение организовать свое время, страх перед школой, усиление замкнутости.

Кризис проявляется в протестном поведении, возрастает количество эмоций, особенно негативных, конфронтация с учителями.

Периоду старшего дошкольного детства посвящен том «Развитие личности ребенка от пяти до семи», младшего школьного возраста – том «Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати».

Переходный возраст, или Где мое место в мире любви?

И снова переход в мир людей.

В своей напряженной исследовательской деятельности ребенок приходит к вопросам: «Что такое человек?», «Кто я сам?», «Что такое мир людей?», «Где мое место в нем?». В поисках ответов он переходит в подростковый возраст – период пубертата. Говорят, самый трудный. А может быть, это взрослые придумали трудности перехода, ведь если дети этот переход осилят, они уйдут от нас навсегда. Мы, взрослые, так боимся одиночества и потери власти над детьми, что осложняем им переход. Они уходят к другим людям, и это опаснее, чем наука или экспериментальная химия.

Но они уходят. Сначала к сверстникам. Затем к сверстникам противоположного пола (об этом много и подробно написано в данном томе). Здесь же просто подчеркнем: ведущей деятельностью, главной работой подростка является умение построить интимно-личностное общение. Сначала процесс идентификации с группой: «Я такой же, как все, не изгой, не “гадкий утенок”; у меня такая же одежда, такой же жаргон, такие же интересы и времяпрепровождение, как у тех, кто для меня является авторитетом». Те, на кого хочет быть похож подросток, называются референтной группой. И только завоевав свое место в группе и успокоившись за это место, подросток догадывается возмутиться: «По-чему это я такой же, как все? Я же индивидуальность!» И начинает искать свои оригинальные отличия. Именно в этой последовательности: сначала идентификация с группой, потом индивидуализация. Подросток, не принятый группой и не признанный ею своим, чувствует себя не индивидуальностью, а чужим, «гадким утенком», «белой вороной», кем-то «не разбери поймешь».

Другим, не менее важным процессом занята душа подростка. Это процесс идентификации с половой группой. Вторичный и практически окончательный. Первичный был в период от трех до пяти лет. Мальчикам так остро необходимо слиться с группой мужчин, что в этом возрасте они немного больше мужчины, чем надо по жизни: они суровее, жестче, упрямее в отстаивании самостоятельности, агрессивнее. Девочки в возрасте двенадцати – шестнадцати лет немного больше чем женщины: они более кокетливы, более эротичны. Они берут «на вырост», потому что боятся показаться маленькими, боятся не вырасти. Взрослым надо вооружиться терпением, пониманием, а главное – уважением к их поискам самих себя. Все это «на вырост» пройдет, если взрослые не испугаются одиночества, если не превратят детей в средство решения своих взрослых проблем. И тогда дети откажутся от гротеска и займутся делом.

Можно себе представить, на каком месте по значимости у подростка в это время оценки в школе, общественная работа, домашние дела, уважение к старшим, дисциплина на уроках!

Если же их обмануть и они поверят, что ЕГЭ и выбор профессии важнее своего места в Дружбе и Любви, то, скорее всего, увидим:

• путаницу социальных ролей;

• смещение временных перспектив;

• потерю трудовой активности;

• невротическую фиксацию на проблемах пола;

• путаницу в моральных оценках и поступках.

Ребенок к концу периода становится членом семьи, членом команды, другом, партнером, мужчиной или женщиной. Он умеет работать в команде, умеет понять другого и рассказать о себе, не боясь, что его не поймут, не примут. Эти качества не может заменить знание физики, истории и всех прочих наук. Даже золотая медаль не может. Кроме того, подростки, не имеющие личностных проблем, лучше учатся, легче выполняют договоренности, в том числе правила поведения, даже если им не очень нравятся эти правила.

Сензитивность возраста такова, что потерянное время вернуть трудно. Не стал работником в пять лет – уже не станет, не стал ученым в одиннадцать – уже не станет, не стал мужчиной в шестнадцать – уже не станет. Или станет, но с огромными издержками.

Но Принц не отстал, не замедлился в своем развитии. Может быть, не получил медали и не поступил в вуз вне конкурса, но он умеет строить отношения, он умет и любит работать, ему интересно жить и очень нравится делать то, что нравится. У него нет вопросов, куда поступать и какую профессию получать. Он точно знает, что он хочет делать и чего не хочет. Происходит переход в следующий этап – время других вопросов. Своих: «А смогу ли я?», «Стану ли настоящим мастером в любимом деле?» Чужих: «Достаточно ли актуальна и престижна профессия?», «Даст ли она потом материальное благополучие, карьерный рост?», «Совпадет ли она с родительскими амбициями?»

Если ребенку не запрещали хотеть, он научился знать, что он хочет на самом деле. А еще он трудолюбив и энергичен, и его не мучают «фрейдистские» вопросы. И тогда начинается следующий этап развития – профессиональное самоопределение и становление.

Итак, главные характеристики пубертата:

• ведущая деятельность: интимно-личностные отношения;

• условия развития: личностная зрелость взрослых, уважение к внутреннему миру подростка, сохранение эмоционального контакта, деликатность в беседах о самоопределении, соблюдение независимости психологического пространства подростка, договор вместо запретов;

• психические новообразования: идентификация, совпадение мотивов и поступков с представлениями, сводами правил, созданными самим подростком, идентификация с социальными ролями, определенность полоролевого поведения, профориентация, определенность жизненных смыслов, мировоззренческая ясность, увлечения-хобби за рамками профессиональных интересов, опыты создания причинно-следственных связей, толерантность – отказ от эгоцентризма, умение построить неконфликтные отношения;

• качества при замедлении психического развития: потеря трудовой и познавательной активности, путаница ролей – отсутствие идентификации, непродуктивная рефлексия или чувство вины за все и за всех, неумение сопереживать, страх перед людьми и, как следствие, агрессия.

Кризис сопровождается возникновением механизмов психологической защиты, невротическим развитием личности, закреплением форм девиантного поведения.

Периоду подросткового возраста посвящен настоящий том «Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати».