5. Результаты ошибочных действий взрослых. Родительские мифы

Устойчивые формы деструктивного поведения без коррекции сохраняются на долгие годы и во взрослой жизни становятся основой для построения отношений с миром и другими людьми, в том числе и со своими детьми. Невротизация, нерешенные проблемы детства приводят к так называемым субъект-объектным отношениям. Такие отношения предполагают активную позицию взрослых в процессе воздействия на ребенка как на объект. Ребенок рассматривается как набор функций, которые надо подавлять или развивать в зависимости от интересов взрослых.

При этом ребенка постоянно провоцируют на соревнования, достижения, победу любой ценой, формируя самолюбие и зависть к более успешным вместо чувства собственного достоинства. Без учета потребностей, желаний, интересов ребенка ставят оценки его деятельности по установленной взрослыми шкале. Тем самым отказывают ребенку в индивидуальности, ведь индивидуальность шкалы не имеет. Часто анализ действий и выборов ребенка исключает свою главную компоненту: мотив поступка и выбора. Взрослым не важно, почему ребенок совершил то или иное действие, важно, что это действие не тождественно «правильному». Такие отношения сопровождаются отказом в эмоциональной поддержке и адекватной помощи в решении проблем.

Взрослый неверно отражает реальность, то есть создает вокруг себя определенные мифы. Воспитательные действия взрослых с нерешенными психологическими проблемами также обусловлены мифами.

Миф 1 (гиперопека). Мифологические высказывания родителей звучат примерно так: «Родители святые, действия их безукоризненны, они никогда не совершают ошибок и лучше знают, что ребенку нужно для счастья».

Различают два вида гиперопеки. Первый вид представлен гиперопекой доминирующей, авторитарной, когда ребенок лишь выполняет приказы. Такое поведение взрослых обусловлено страхом, что ребенок «выйдет за рамки», отобьется от рук. Второй вид гиперопеки – потворствующий – также сопровождается страхом, что ребенок не справится сам. Но и в том и в другом случае родители оккупируют жизнь ребенка, объясняя такое насилие благими намерениями, например безграничной любовью и жертвенностью. В результате в личности ребенка формируется агрессия, либо конформизм, либо зависимость, то есть изменение сознания, уход в другой мир.

Миф 2 (гипоопека). «Самостоятельность развивает. Нас никто не воспитывал, и мы выросли хорошими людьми».

Такая воспитательская позиция возникает из родительского эгоизма и некомпетентности. Часто образованные родители, посвятившие своей профессиональной подготовке десятилетия учебы и практики, считают, что для воспитания ребенка не нужны ни знания, ни умения, ни чужой человеческий опыт. Такое поведение родителей, как и в предыдущем случае (миф 1), приводит к агрессии, приспособленчеству, зависимостям. Ребенок не умеет распознавать и решать задачи. Он не может дифференцировать задачи по типу «я сам», «я с чьей-то помощью», «за меня», потому что при гиперопеке все задачи в жизни ребенка – мамины, при гипоопеке – все задачи только его.

Миф 3 (эмоциональное отвержение). «Жизнь трудна, а нежностью можно воспитать слабого человека».

В таких обстоятельствах ребенка никогда не хвалят, выражают постоянное недовольство его действиями, сравнивают с более привлекательными сверстниками. Иногда складывается впечатление, что любых чужих детей родители любят гораздо больше, чем своих. Такой миф о ненужности любви возникает у родителей, не имеющих опыта безусловного приятия. Их самих в детстве заставляли заслуживать доброе отношение родителей. Детям трудно поверить, что их не любят родные мама с папой, отсюда неуравновешенность, часто сниженное настроение – скука, тревога, страх, желание протестовать, брутальность как желание всех уничтожить. Из этой ошибки вырастает более опасный миф.

Миф 4 (жестокость). «Чем строже спрос, тем правильней ребенок». Возникновение жестокости, как и эмоциональное отвержение ребенка, может быть связано с личностной незрелостью родителей, их человеческой несостоятельностью, с их жестокостью как чертой характера. Постоянный страх перед теми, кто сильнее, учит ребенка делить людей на больших и меньших. Перед более сильными и значительными он демонстрирует лживую покорность вплоть до самоуничижения, со слабыми проявляет ту же жестокость, которую получает от родителей.

По закону воспроизводства дети передают своим детям то, что получили от родителей. Любовь или ненависть, помощь или отвержение, доброжелательность или злобу и т. д. Кроме того, всё, что мы воспитываем в ребенке, обернется сначала к нам, потому что мы ближе. «Чему научили – то и получили». И так, совершая педагогические ошибки, родители формируют не только плохих родителей для своих внуков, ни и плохих детей для себя в старости.

Миф 5 (сверхтребовательность). «Ответственность за все формирует в ребенке чувство ответственности».

Такие убеждения свойственны людям слабым, инфантильным, желающим переложить ответственность за происходящее в их жизни на кого угодно, хоть на ребенка. А уже за то, что случается с ребенком, отвечает только он сам. Он падает не потому, что мама надела неподходящие ботинки, а потому что плохо ходит. Несправедливость, безосновательные обвинения вызывают у ребенка чувство обиды, зависти к тем, кого любят. А также ложное, но не менее болезненное и глубокое чувство вины неизвестно за что и желание постоянно оправдываться.

Миф 6 (вседозволенность). «Свобода проявлений воспитывает свободу личности. Любой запрет вреден».

Так утверждают люди с большими амбициями, чувством превосходства над окружающими и отсутствием толерантности. Они позволяют своему ребенку все, а главное, они позволяют ребенку не считаться с интересами окружающих, что закрепляет его позицию «я хороший – вы плохие». Родители не думают о том, что окружающие чужие люди не могут и не хотят относиться к их ребенку с восторгом и пиететом. Невозможность получить от множества посторонних людей того признания, что он получает от своих родителей, приводит к формированию таких качеств, как эгоизм, отсутствие коммуникативных способностей, к истерическому развитию личности.

Миф 7 (амбивалентность, неопределенность требований). «Хочешь жить – умей вертеться». Отсутствие представлений о том, что хорошо, а что плохо, для ребенка проблема не только нравственная. Это вопрос мировоззренческой идентификации. Ребенок, не понимающий, кто он, с кем он, ребенок, выступающий инструментом в достижении целей, которые оправдывают средства, лишается опоры в выборе людей, целей, поведенческих актов. Он не может чувствовать себя уверенно, потому что не знает, за что его одобряют, за что порицают. Это приводит к путанице в отражении мира, лживости, лицемерию. Желание добиться цели любой ценой порождает недоверие к окружающим, манипулирование вместо здорового общения с людьми.

Миф 8 (невротизация). «Ребенок поможет избавиться от негативных переживаний: комплекса неполноценности, чувства одиночества, эмоциональной опустошенности».

В таких условиях ребенок не рассматривается как самостоятельная личность. Он исполняет роль средства: должен радовать родителей, давать им повод для гордости, возможность утверждать, что они молодцы – такого ребенка вырастили. Эмоции и интересы самого ребенка при этом не учитываются, что порождает чувство неценности, отвержения, обиды. И разрушительное чувство вины за то, что не соответствует родительским ожиданиям.

Миф 9 (нерешенные проблемы детства). «Пусть дети получат, сделают то, что нам не удалось».

Родители не жалеют для ребенка ни сил, ни денег. Демонстрируя жертвенность (сами недоедаем – тебе отдаем), родители, как во всех остальных мифических условиях, не интересуются потребностями ребенка, его индивидуальными особенностями. Их даже успехи ребенка мало интересуют. Для них главное – дать ребенку то, чего они не получили в детстве и хотят получить до сих пор. Заботятся такие родители не о ребенке, а в его лице о себе маленьких. Ребенок при этом чувствует себя ненужным, заброшенным, то есть практически сиротой.

Миф 10 (расширение сферы родительских чувств). «Ребенок может заменить мне нужного человека, спасти от одиночества».

И снова отсутствие интереса к потребностям, особенностям ребенка. Родители воспитывают не личность, а функцию: мужа, отца, друга, сестру, мать, подружку, куклу, сиделку, себя идеального и т. д. Выполнение определенных функций с одобрения старших вступает в противоречие не только с желаниями ребенка, но и с его представлениями о своем предназначении, что приводит к невозможности идентификации, путанице ролей, чувству неполноценности. По той же причине происходит сдвиг в восприятии пола ребенка. Исходя из своих предпочтений, родители от девочки требуют мужского поведения (чтобы росла сильной), от мальчика – женского (чтобы рос нежным).

Миф 11 (предпочтение детских качеств). «Для родителей дети всегда остаются детьми».

Подсознательное желание оставаться вместе с детьми как можно дольше, избежать одиночества заставляет родителей оценивать все действия ребенка как малоуспешные. Таким образом ребенку внушается мысль о том, что успешным он может быть лишь вместе с родителями. Неуверенность в своих способностях приводит не только к отсутствию самостоятельности и неумению решать проблему, но и к страху перед жизнью. Особенно несчастными дети становятся после смерти родителей. И если не находится партнер, готовый терпеть их инфантилизм, происходит разрушение многих жизненных позиций.

Миф 12 (вынесение в сферу воспитания конфликта между супругами). «Пусть знает, как трудна жизнь и какими плохими бывают близкие люди».

Мама отождествляет ребенка с собой в борьбе с супругом. То же делает папа. Каждый пытается дискредитировать противника, забывая, что противник остается ребенку родным человеком. И что это не его конфликт. Это приводит к чувству разорванности, амбивалентности. Ребенок не знает, что думать, как себя вести. Возникает чувство зыбкости этого мира. Опереться не на кого. Вокруг идет война. Как следствие напряжения возникают психосоматические заболевания.

Миф 13 (проекция на ребенка своих нежелательных качеств). «Ребенок плохой, неудачный. Я совершу подвиг и исправлю его. Если не получится, рожу другого».

Не жалея времени и сил, родители, как тренеры олимпийской сборной, требуют от ребенка повторения действий, необходимых для достижения нормативов. Из методов дрессировки они, как правило, выбирают провокацию «а слабо?» или жесткую критику. Такое воспитание приводит к чувству неполноценности, несостоятельности, застенчивости. И далее к чувству ничтожности и зависти к более успешным детям, которая, в свою очередь, приводит к ненависти.

Миф 14 (воспитательская некомпетентность). «Я, отец (мать), лучше всяких педагогов знаю, как воспитывать детей. Меня отец порол – я вырос(ла) хорошим человеком».

Подобного рода позиция характерна для невежественных, грубых людей, независимо от уровня образования, возраста и материального положения. Вызывает развитие у ребенка всех негативных эмоций, и прежде всего агрессии и депрессии.

Результатом мифологических отношений между родителями и детьми является стойкое девиантное поведение подростков, которое, в свою очередь, приводит к деструктивным действиям и искалеченным судьбам.

Знание основных механизмов развития психики ребенка, использование таких знаний в воспитании детей – надежный залог формирования продуктивности подростка, его успешности в решении жизненных задач.