Учебные навыки подростков

Педагоги и родители нередко видят в учениках-подростках более рациональных и организованных людей, чем младшеклассники. Однако это верно лишь отчасти. Ряд психофизиологических особенностей (см. об этом I часть книги «Психофизиология пубертата») создает трудности, и порой весьма значительные, с возможностью сосредоточиться. Кроме того, потребность в общении со сверстниками, подростковые интересы и увлечения бывают выражены настолько ярко, что подростки отставляют учебу на второй и даже третий план. Именно поэтому обучение навыкам работы с информацией, структурирование процесса освоения знаний, в частности самостоятельного, должно проводиться постоянно. Это не «долбежка», как может показаться на первый взгляд, а построение учителем своего рода направляющих для процесса познания, когда носителем навыка сначала выступает только учитель, потом – учитель и ученик, и только после этого, когда ученик готов самостоятельно двигаться вперед и учитель постепенно ослабляет страховку, навык переходит к ученику.

У каждого свой стиль обучения

Каждый человек склонен обучаться согласно тому стилю обучения, который лучше всего ему подходит. Некоторые лучше усваивают информацию на слух, другим проще один раз прочитать, третьим нужно то и другое. В целом специалисты выделяют восемь способов усвоения информации:

• Визуальный (пространственный) способ: усвоение информации посредством схем, картин и т. п. Чаще всего у учеников, которые осваивают информацию эти способом, хорошо развито пространственное мышление.

• Звуковой (акустический) способ: усвоение информации посредством звуков. Такие ученики хорошо запоминают музыкальные произведения и потому особенно комфортно чувствую себя на музыкальных занятиях или внеклассных мероприятиях, связанных c музыкальным сопровождением.

• Вербальный (лингвистический) способ: усвоение информации посредством слов, текста – письменного и устного.

• Физический (кинестетический) способ: усвоение информации через практическую деятельность, например, на уроках ручного труда.

• Логический (математический) способ: усвоение информации посредством логики. Таким ученикам непременно нужно понимать, устанавливать причинно-следственные связи между известными и пока еще незнакомыми предметами и явлениями: что из чего следует и к чему приводит. В противном случае информация словно «повисает» и не запоминается.

• Социальный (межличностный) способ: усвоение информации посредством работы в команде. Групповые задания, подразумевающие решение какой-либо задачи коллективным умом – один из характерных примеров.

• Личностный (уединенный) способ: усвоение информации в уединении. Таким ученикам трудно заниматься в шумном окружении; коллектив создает помехи в усвоении знаний.

• Смешанный способ усвоения информации встречается часто и объединяет в себе черты двух или более стилей. Например, визуально-аудиальный, когда для усвоения учеником информации педагог объясняет тему и показывает иллюстрации.

Хотя сейчас несложно найти тесты, которые помогут понять так называемую ведущую модальность (аудиал, визуал, кинестетик), как правило, к 7–8-му классу или даже раньше и родитель, и сам подросток, и внимательный педагог способны понять, какой способ информации является характерным для конкретного ученика. Поскольку каждый класс состоит из учеников с разными способами усвоения материала, педагог в своей деятельности создает условия для оптимального проявления перечисленных выше способов, разумеется опираясь на здравый смысл и особенности предмета и темы.

Школа и умственные способности подростка

Если ребенок верит в то, что занятия в школе развивают его умственные способности, то он получает лучшие результаты. Понимая это, и родителям, и педагогам необходимо ограничить свои упреки в отношении умственных способностей детей. Умственные способности реально улучшаются в результате практической деятельности, благодаря образованию новых связей в головном мозге. Многочисленные исследования нейропсихологов доказывают это. Был проведен эксперимент, когда одной группе школьников читали лекции о развитии мозга в течение недели каждый день, а в другой группе – контрольной – проводили сложные проверочные работы и указывали на недостатки. Позже в каждой группе испытуемых была проведена математическая контрольная работа. И тот класс, в котором не было лекций и занижались результаты деятельности, написал контрольную хуже: ученики отказались от решения сложных разделов. Тогда как другая группа испытуемых написала контрольную с лучшими результатами, причем большинство из них старались решить более сложные задания.

Секреты психологии

Часто у подающих надежду учеников можно отметить склонность к усложнению. Мания усложнять и злоупотребление логическим рассуждением – болезнь юности – придает юношеской мысли определенную прямоту. Они охотно выдвигают догмы, потому что рады получить в свое распоряжение инструмент, служащий не познанию, а доказательству их правоты.

Морис Дебесс

Родители, деликатно и ненавязчиво показывая своим подросткам взаимосвязь между освоением предлагаемых в школе знаний и развитием умственных способностей, формируют установку на то, что учиться важно, даже если не всегда интересно и получается. Обучить своих подростков конструктивному отношению к неудачам, используя примеры из собственного опыта и из жизни других людей, также одна из важных задач родителей. Наряду с еще одной: хвалить не только за результат деятельности, но также за попытку осуществить действие, за приложенные усилия. Такого рода поддержка эффективна только в том случае, когда родитель искренне верит в своего подростка (и подросток об этом знает!) и в то, что его усилия рано или поздно, но непременно приведут к желаемому результату. Правда, следует иметь в виду, что, во-первых, нужно настроиться на долготерпение, а во-вторых, необходимо уметь слушать и слышать подростка: он может не принять за результат то, что на деле им является.

Одним из факторов, тормозящих деятельность интеллектуальной сферы, является трудность в отношениях с одноклассниками. Другими словами, подросток готовится к занятиям, но выше тройки не получает не потому, что нет знаний, а потому, что из него «слова не вытянуть». Учитель оценивает результат, которым нередко выступает «мямление» подростка, виной которому – застенчивость, в лучшем случае на тройку. Бывает и так, что, обладая знаниями, ученик не проявляет никакой активности на уроке: никогда не поднимает руку, не реагирует эмоционально на слова учителя, которые у других учеников вызывают удивление, восторг или смех. Причина опять же в сложностях в отношениях с одноклассниками. Если подросток не хочет обсуждать свои школьные проблемы с родителями, напряжение создается и внутри семьи. Именно поэтому, заботясь об учебных достижениях, родителям в качестве причин недостаточной мотивации и успеваемости имеет смысл предусмотреть и подобную причину. Деликатность и доверительные отношения с подростком помогут состояться разговору об отношениях с одноклассниками и о том, как их наладить (возможно, понадобится помощь психолога). Особого внимания требует ситуация, когда подросток стал жертвой агрессивного поведения, притеснения одноклассников.

Фактором, способствующим активности интеллектуальной сферы, является любовь подростка к чтению. Кто-то довольствуется библиотекой семьи, кто-то формирует собственную электронную библиотеку. Хотя прямой зависимости от любви к чтению и освоению отдельных дисциплин может и не наблюдаться. Активный читатель может еле тянуть на четверку по физике и иметь постоянную тройку по физкультуре.

Еще одним положительным фактором является установка родителей на ценность получаемых в школе знаний. Причем прямой зависимости от образования родителей здесь может и не быть. Так, в семьях, где родители, не имея высшего образования, постоянно передают ребенку сообщения о том, что школьные знания, умение учиться, добывать информацию важны для дальнейшей жизни, подросток нацелен, как правило, на высокий учебный результат; тогда как родители с высшим образованием могут проявлять снисхождение к уровню образования, негативно отзываться о методах учителя, тем самым формируя у подростка установку на то, что учиться особого смысла нет. Здоровой позицией родителей является такая, когда на собственном примере взрослые показывают, что знания нужны не для получения высшего образования как такового, а для решения многих жизненных задач. Ремонт, рыбалка, вышивка, разработка персонального сайта, съемка и монтаж фильма, сопровождаемые обращением родителей к многим источникам информации, приводят к очевидному результату, и подросток усваивает: знания и усилия помогают достичь определенной цели.

На активность интеллектуальной деятельности влияет изучение иностранных языков. Наблюдения исследователей показали, что люди, владеющие несколькими языками, реже заболевают болезнью Альцгеймера и в целом изучение иностранного языка – впрочем, как и занятие любой интенсивной интеллектуальной деятельностью – сохраняет здоровье мозга до глубокой старости.

К десятому классу у школьников повышается работоспособность головного мозга, устанавливается баланс между возбуждением и торможением, на смену механическому заучиванию приходит навык осмысления материала. Старшеклассники, как правило, адаптированы к интенсивной учебе.

Образовательная среда и клиповое мышление

Клиповое мышление является проблемой современных подростков. Человек с таким мышлением не может длительное время сосредоточиваться на какой-либо информации, и у него снижена способность к анализу.

Термин «клиповое мышление» появился в середине 1990-х годов и первоначально означал особенность человека воспринимать мир через короткие яркие образы и послания теленовостей или видео-клипов. Слово clip переводится с английского как «фрагмент текста, вырезка из газеты, отрывок из видео или фильма». Видеоряд большинства музыкальных клипов состоит из цепочки слабо связанных по смыслу кадров. При клиповом мышлении жизнь напоминает видеоклип: человек воспринимает мир не целостно, а как последовательность почти не связанных между собой событий.

Клиповое мышление прежде всего влияет на успешность в учебе. Для многих современных молодых людей осилить большие связные тексты XIX века порой бывает трудно, а иногда и невозможно. Безусловно, от способности мыслить зависит степень адаптации в жизни. После школьной программы материалы вузов предъявляют еще большие требования к восприятию и анализу объемов информации. Одно из требований современной информационной образовательной культуры – способность выстраивать длинную цепочку из последовательных действий. Однако педагоги жалуются на то, что, выучив материал, дети тут же его забывают. Работа мозга в этом случае выглядит следующим образом: получив порцию информации, мозг тут же ее стирает и готов воспринимать новую порцию. Следствием этого становится рассеянность, гиперактивность, дефицит внимания и предпочтение визуальных символов логике и углублению в текст.

Современные школьники с клиповым мышлением не способны в полном объеме освоить школьную программу. За рубежом эту проблему пытаются решить. Например, в США рассеянное внимание школьников лечат медикаментозно. В Европе существуют специальные тренинговые программы для детей, развивающие умение удерживать и сосредоточивать внимание на одном предмете в течение определенного времени.

Минусом клипового мышления является то, что ученик не способен долго концентрироваться на информации, у него снижается способность к анализу. Кроме того, снижается восприимчивость к эмоциональному содержанию материала. Информационные потоки содержат огромное количество насилия и жестокости. Постепенно градус человеческой чувствительности к происходящему падает, уступая место бесчувствию. Способность сопереживать громким трагедиям уменьшается с каждым днем, что же говорить о героях школьных произведений, которые жили несколько столетий назад. Еще один недостаток клипового мышления заключается в том, что блокируется развитие системного, структурного мышления.

Секреты психологии

Те, кто стремится выполнить на все 100 % школьные требования, лишаются определенной свободы выбора, не учатся принимать решения и брать ответственность за свою учебу на себя. Возможно, поэтому многие бывшие отличники теряются и выпадают из жизни: профессиональное обучение требует большей самостоятельности. А они, привыкнув к определенному стереотипу отношений и оценок, не могут перестроиться и пуститься в свободное «плавание».

Марина Кравцова

Экспериментальным путем доказано, что обычное чтение художественной литературы с последующим конспектированием и обсуждением позволяет развить умение анализировать, устанавливая связи между явлениями, что приводит к разрушению мозаичной и фрагментарной картины мира. В России с целью профилактики клипового мышления рекомендуют побуждать детей и подростков к чтению литературы. Также этой цели служит написание сочинений в рамках школьной программы и на выпускных экзаменах.

К положительным следствиям клипового мышления можно отнести то, что оно служит защитой, которая позволяет, так или иначе, выделить необходимое и важное из информационной лавины.

Важно понимать, что клиповое мышление – это один из векторов в развитии отношений человека в работе с информационными по-токами. Клиповое мышление запускает процесс мышления в целом. Клиповое мышление придает динамизм познавательной деятельности: часто мы попадаем в ситуацию, когда что-то вспоминаем, но не до конца уверены в точности воспроизведения информации. Этот современный феномен возник не вчера и не исчезнет завтра. Поэтому задачей родителей и педагогов будет помощь подросткам в освоении учебных предметов вопреки клиповому мышлению или используя его как средство для достижения учебного результата. Великий классик Л. Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать».

Направленность познавательного развития

Ученые считают, что интеллект, психика человека, базовые духовные принципы формируются у ребенка в дошкольном и школьном возрасте. Результаты же этого развития обычно обнаруживаются немного позже: в младшем и старшем школьном звене, в вузе, на работе, в семье и в жизни.

Выдающийся советский психолог П. Я. Гальперин в своих работах определял интеллект «как сложное интегральное образование, включающее разные познавательные процессы и функции (мышление, память, внимание) в их взаимосвязи».

Качественная перестройка восприятия и памяти позволяет совершить качественный скачок в интеллектуальном развитии. Ребенок в 1-м классе в семь-восемь лет обычно мыслит достаточно конкретными категориями. Умение обобщать и абстрагировать появляется немного позже. Как правило, к переходу в 5-й класс одиннадцати-двенадцатилетний школьник уже учится самостоятельно рассуждать, умеет делать выводы, устанавливает закономерности, сопоставляя и анализируя материал, уверенно определяет частное и общее.

У большинства учеников в возрасте одиннадцати-двенадцати лет происходят качественные изменения мышления, но некоторые испытывают затруднения в обобщении, анализе и установлении выводов. Из-за этого может пропасть интерес к учебе в целом и к предмету в частности. Задача педагога на этом этапе – развитие умственных способностей учащихся и вовлечение их в активную интеллектуальную работу. В этом случае важно, чтобы каждый урок было наполнен ясным и понятным содержанием, которое бы подводило учеников к интересному решению задачи или нескольких задач, рождало собственные мысли и догадки, предоставляло возможность для активной интеллектуальной деятельности.

В этот период меняется характер учебного материала, повышаются со стороны школы требования к качеству его усвоения. Само понятие «учеба» становится шире для подростка, теперь оно не ограничивается только школой. У него расширяется круг интересов, появляются попытки самостоятельного обучения. Например, в школе ребенок может учиться средне: не заботиться об успеваемости, не делать домашнее задание и др. А дома самостоятельно и целенаправленно может заниматься любимым делом: читать специальные книги, изучать интересующие вопросы. Для этой категории подростков учеба становится средством достижения поставленных в жизни целей. Тем не менее для части подростков учеба носит формальный характер и начинает сильно мешать их личным интересам.

В 8–9-м классе предъявляется больше требований к самостоятельности и умственной активности учащихся. Высокий уровень обобщающего и понятийного мышления позволяет лучше справляться с изучением школьной программы. Если подросток сталкивается с трудностями, то чаще всего это не нежелание учиться, а выраженное неумение учиться в соответствии с новыми требованиями и в новых условиях.

В 10–11-м классах у подростков формируется сознательное отношение к учебе. Наконец учеба начинает приобретать практический смысл. Появляется избирательное отношение к предметам, которое обусловлено практической и иногда будущей профессиональной направленностью. Старший школьный возраст благоприятен для развития не только гуманитарных наклонностей (художественных, музыкальных, изобразительных), но и естественных (математических, технических). Иногда у подростка возникает желание изучать дополнительные источники литературы, посещать научные сообщества и встречаться с людьми, которые являются носителями необходимых ему знаний.

Секреты психологии

Если ребенок-троечник имеет различные интересы вне школы и успешен в своих занятиях, то проблема именно в школе. В других условиях он будет учиться успешно и с интересом. Если троечнику ничего не интересно, то проблема в его самооценке: ему не интересно, потому что он не уверен в своих силах.

Марина Кравцова

К окончанию школы, в шестнадцать-семнадцать лет, у учащихся развиты познавательные процессы: восприятие, воображение, память, внимание. В школе основной упор делается на самостоятельную работу: выполнение лабораторных, написание докладов, в занятиях все чаще присутствуют лекционные материалы. Главной развивающей задачей школы на данном этапе становится формирование активного, самостоятельного и творческого мышления.

Критическое мышление в этом возрасте играет не последнюю роль. Старшекласснику не нужно опираться в своих мыслях на суждения педагогов или родителей. Формируется способность независимо оценивать, сравнивать, обобщать и делать выводы. У старшего подросткового возраста выражена потребность участия в общественной жизни (группы, «тусовки», движения), где подросток может выразить и отстоять свою точку зрения.

Эстетическое развитие подростков

В современной школе эстетическое воспитание представляет собой систему действий, которая включает в себя учебную и внеучебную деятельность учащихся, работу в общественных организациях, эстетическое воспитание в семье и соответствующее самовоспитание школьников. В каждом из перечисленных выше элементов системы используются специфические формы и методы работы с подростками.

Методом эстетического воспитания является прежде всего знакомство с красотой: произведениями искусства, проявлениями красоты в жизни. Кроме того, важны разъяснение материала, анализ произведения искусства, предметов или явлений, поиск решения эстетической задачи: например, определение жанра или стиля, непосредственные упражнения в искусстве (прослушивание музыкальных произведений, игра на инструменте, рисование). К формам эстетического воспитания в школе относятся беседы, лекции с эстетитческим содержанием, просмотр и анализ фильмов, вечера музыки и поэзии, дискотеки.

Органически входит в систему эстетического воспитания комплекс художественно-эстетических средств: труд, игра, общение, прогулки на природе, литература, искусство.

Научно-познавательный процесс на уроках обладает большими возможностями для эстетического воспитания подростков-школьников. Мысля на уроке и проникая в сущность познаваемых предметов, процессов и явлений, школьник вместе с тем воспринимает присущие им эстетические свойства. Ища на уроках ответы на поставленные вопросы, учащиеся переживают эмоции, которые углубляют процесс мышления эстетическими переживаниями. Так, подросток вполне способен оценить слова французского физика Поля Дирака о том, что аксиомы могут быть хотя и непростыми, но обязательно математически изящными и красивыми.

Своя эстетика есть и в трудовом процессе, который сопровождается такими характеристиками, как ритм, темп, пропорция, гармония. А правильно организованный процесс труда и его результаты рождают у учеников чувство удовлетворения и наслаждения.

Большое воспитательное и эстетическое значение имеет слаженность работы подросткового коллектива, командный дух. Спортивные и ролевые игры богаты возможностью проявления эстетики поведения, которая выражается через движение, ритуалы. Эстетически привлекательными могут быть и место проводимых мероприятий и состязаний, школьная одежда, кабинеты, вестибюли, столовая и т. д.

Главным источником эстетического восприятия школьников является речь. Содержательность и чистоту речи можно считать главным критерием ее красоты. Образная, лаконичная, хорошо продуманная и прочувствованная речь производит благоприятное впечатление на слушающих. Приводимые в речи яркие примеры, метафоры, эпитеты, афоризмы оживляют и украшают речь.

Для эстетического развития подростков особое значение имеет искусство, причем каждый его вид оказывает специфическое воздействие. Живопись, литература, танец, музыка, кино – сферы, погружаясь в которые подростки могут переживать катарсис, глубокое эмоциональное потрясение.

Внеклассная и внешкольная работа по эстетическому воспитанию становится эффективной, если она вписывается в целостный учебно-воспитательный процесс. В системе эстетического воспитания учащихся во внеурочное время можно выделить три взаимосвязанных звена: 1) эстетическое просвещение, 2) развитие эстетических чувств и 3) обогащение опыта художественной деятельности. Многое здесь будет определяться личностью педагога, глубиной имеющихся у него познаний по своему предмету, о котором он рассказывает подросткам, а также знаний из других сфер жизни. Важен и способ донесения педагогом информации до подростков. Так, одна и та же тема в подаче разных лекторов может либо восприниматься как скучное и занудное времяпрепровождение, либо захватить и потрясти до глубины души. Лекторы второго типа нередко встречаются в музеях: увлеченные своей деятельностью, они заражают своим энтузиазмом и подростков, в которых открывается новое видение темы, которую раньше они могли считать самой обыденной.

Секреты психологии

Молодые люди, по словам Родена, – «служители красоты», и зачастую на первый план они выдвигают эстетические ценности. Любовь к красоте приводит к настоящему преклонению перед идолом тела или искусства. Более прочих искусство осваивает владения Эроса. Танец – развлечение со сложными мотивациями, которое так дорого подросткам, – лучшее подтверждение тому.

Морис Дебесс

Особенную роль в формировании эстетической культуры играют кино– и телефильмы. Воздействие этого вида искусства начинается с самого раннего детства и не прекращается всю жизнь. Что касается подростков и старшеклассников, то они нередко две трети своего свободного времени отдают просмотру кинофильмов. Здесь мастерство взрослого рассказчика также будет играть важную роль. Ведь подростки могут посмотреть фильм, но не увидеть и десятой доли того, что хотел сказать режиссер. Учить понимать кино как искусство – важная задача школы, однако в реальности далеко не всегда осуществляемая. Хотя в ряде школ педагоги-энтузиасты организуют детские киноклубы и школьные кинотеатры.

Огромной силой эстетически-эмоционального воздействия обладает театр. Подготовленные к восприятию театрального искусства подростки способны поддаться обаянию игры актеров, сонастроиться на них, вернее, на воплощаемых на сцене персонажей. Театральная постановка также может привести к глубокому переживанию судьбы героя, к идентификации с ним, сочувствию и тем самым позволяет ощутить красоту и мощь театрального искусства.

Таким образом, о каком бы эстетическом воздействии на личность подростка ни шла речь, оно становится возможным, если подросток подготовлен к восприятию какого-либо искусства, если есть увлеченный взрослый, который способен заразить, заинтересовать подростка своим любимым предметом. На эстетическое восприятие влияет индивидуальная восприимчивость подростка к данному конкретному виду искусства. В целом подростки высоко восприимчивы к прекрасному и способны к глубоким переживаниям, главное – помочь им разглядеть то, что может быть скрыто от их понимания.

Формирование мировоззрения в школе

Термин «мировоззрение» впервые появился в конце XVIII века в трудах представителей немецкой классической философии И. Канта и Г. В. Ф. Гегеля; современное значение приобрел несколько позже в трудах В. Шеллинга. В настоящее время мировоззрение в широком понимании – специфическая форма сознания человека, система его взглядов на окружающий мир и свое место в этом мире.

Попадая в школу, ребенок постепенно погружается в образовательную систему. Нравственные, социальные, эстетические нормы и правила, которыми предлагает руководствоваться эта система и которые ребенок постепенно осваивает, помогают школьнику ориентироваться в процессе обучения и взаимодействия со школьной средой и, шире, с окружающим миром. Влияние школы, и в первую очередь личности педагога, на формирование мировоззрения учеников велико. Сильный в личностном отношении учитель понимает, насколько высока степень ответственности перед учеником за воспитание его мировоззрения, которое лежит в основе способности преодолевать трудности, кризисы и жизненные невзгоды, сохранять твердость и достоинство в различных обстоятельствах.

Мировоззрение состоит из следующих компонентов: объективные (система знаний) и субъективные (взгляды, убеждения, идеалы человека).

Знания – это объективный компонент мировоззрения, представляющий собой систему научных истин, которые имеют форму описательно-констатирующего предположения (мысли) личности. Знания – основа для выработки научного мировоззрения, оно, в свою очередь, – цель и результат любого воспитания. Чтобы знания способствовали формированию и развитию личности, они должны приобрести для человека субъективный смысл или перейти в его взгляды и убеждения.

Взгляды – это суждения, субъективный вывод человека, который связан с объяснением тех или иных природных и общественных явлений, определение человеком своих отношений к этим явлениям. Например, вопросы эволюции растительного и животного мира по-разомну толкуются представителями религиозного и научного мировоззрения. Взгляды оказывают сильное влияние на деятельность, поведение и развитие человека.

Убеждения – совокупность глубоко осознанных и эмоционально пережитых идей, которые относятся к идеологии, политике, морали, искусству и определяют прочность жизненной позиции личности, характер ее деятельности и поведение. Это то, что человек глубоко осознал и эмоционально пережил и что он готов отстаивать и защищать в любых условиях. Изменение убеждений – это изменение установок и направленности личности. Благодаря убеждениям человек ощущает себя индивидуальной и целостной личностью. Органическим свойством убеждений являются чувства. Особенно значительны такие интеллектуальные чувства, как радость познания, социальный оптимизм, целеустремленность.

Идеал – это осознанное и эмоциональное принятие высшего совершенства в чем-нибудь. Это то, что становится целью деятельности, жизненным устремлением личности; предугадывание того, каким человек хочет и может стать. Идеалы олицетворяют лучшие человеческие черты, которые, отражаясь в конкретном поведении и деятельности, становятся стимулом и регулятором развития и формирования личности. Обычно в качестве идеалов выступают примеры знаменитых и выдающихся людей.

Секреты психологии

Основной объем (по некоторым данным, до 80 процентов) знаний, приобретаемых подростком, – это результат не обучения в школе, а самостоятельной познавательной активности. Правда, без тех 20 процентов знаний, которые дает школа, человек все равно, скорее всего, остался бы не очень образованным, потому что именно эти знания создают систему мировоззрения. И если эта система базовых знаний не сформирована, то у человека в голове хаос, и чем больше он узнает новых фактов, тем большая неразбериха возникает. Именно про таких людей говорят, что многознание не означает ума.

Андрей Грецов

Можно выделить у любого человека следующие виды мировоззрения: научное, религиозное и житейское (обыденное).

Житейское мировоззрение формируется непосредственно в процессе жизнедеятельности человека, усваивается из опыта старших членов семьи, представителей других поколений и т. д.

Религиозное мировоззрение включает интуитивно-эмоциональный опыт личности; это вера человека в существование Бога или других сверхъестественных сил и т. д.

Научное мировоззрение опирается на научную картину мира, научный анализ и причинно-следственные связи природных и общественных явлений, позволяет предвидеть явления, процессы и события. Именно в формировании научного мировоззрения школа играет ведущую роль. Можно сказать, что это и есть главная цель школы и ее конечный результат:

1) школа предлагает научное понимание закономерностей развития природы, общества и сознания людей;

2) школа убеждает в решающей роли человека и роли сознания в жизни человека;

3) школа вырабатывает у подростков навык совершения поступков в соответствии с научным мировоззрением в общественной и трудовой деятельности. И хотя фундамент для развития научного мировоззрения содержится в учебниках, одухотворить его, сделать живым, реальным способен учитель, умеющий увлечь учеников, построить с ними личностное взаимодействие.

Школа играет важную роль в развитии подростка, не только предлагая систему знаний и методов их освоения, не только формируя научное мировоззрение, на которое человек будет опираться в течение всей своей последующей жизни, но и создавая условия для возникновения – и преодоления – психологических барьеров.