2. Основные универсальные принципы воспитания

Выбор основных методов воспитательного воздействия на ребенка предполагает знание его психофизиологических, интеллектуальных, возрастных, личностных особенностей. Однако помимо этого существуют некоторые универсальные правила, подходы, которые являются основой построения отношений между воспитателем и воспитуемым. Соблюдение правил желательно, а правильнее сказать, обязательно и не зависит от индивидуальных особенностей участников воспитательного процесса.

Принцип расширенного воспроизводства потребностей

Потребность – сложное психическое образование, имеющее протяженность во времени. От ощущения дискомфорта до напряжения, поглощающего все силы ребенка. Удовлетворение потребности качественно, адекватно, а главное, своевременно позволит ребенку осваивать дополнительное жизненное пространство, где у него возникают другие, более сложные развивающие потребности. Они, в свою очередь, при адекватном, качественном, своевременном удовлетворении продуцируют ряд новых потребностей. Другими словами, человек развивает потребности – потребности развивают человека. Такой способ расширенного воспроизводства потребностей ведет к развитию особых личностных качеств и способностей.

Это происходит потому, что у ребенка не бывает плохих желаний. Все его желания возникают из потребностей организма. Организм так устроен, что все его потребности ориентированы на рост и развитие. Существует ряд витальных жизнеобеспечивающих потребностей, которые нельзя удовлетворить раз и навсегда. Это потребности в сне, еде, тепле, любви и информации.

Несвоевременный, тревожный сон приводит к физическому и психическому истощению организма. Некачественная, неподходящая для возраста и здоровья ребенка или несвоевременно съеденная пища приводит к болезни.

Отсутствие или избыток проявлений любви со стороны родителей вызывает у ребенка чувство одиночества; растущее чувство одиночества ведет к неврозам и далее к невротическому развитию личности.

Недостаток или избыток, а главное, ненадлежащее качество информации приводит к замедлению интеллектуального развития ребенка.

Потребности в еде и тепле развивают не только тело, но и нервную систему. Если ребенка вовремя кормят и пеленают, у него возникает чувство безопасности, уверенности в себе и в мире. Он понимает, что в этом мире можно жить и чего-то добиться. И наоборот. Если ребенок голоден и ему холодно в мокрой пеленке, возникает страх смерти, ведь маленький ребенок не знает, что его все равно накормят, только позднее. Он еще не умеет обобщать опыт. Если такое чувство страха возникает постоянно, у человека на всю жизнь может остаться ужас перед жизнью, ощущение опасного пространства вокруг себя.

Потребность в любви развивает самооценку. Любовь, которая развивает, предполагает прежде всего понимание. Мама, если любит, должна понять, чего хочет ребенок. Мамина задача проще решается, если позволить ребенку хотеть и говорить о своих желаниях.

Потребность в информации развивает интеллект, то есть умение, а главное, желание думать. Ребенок воспринимает мир глазами, ушами, ртом, носом, кожей и собственными движениями. Это сенсорное восприятие – узнавание мира через органы чувств. Этим органам надо много пищи, то есть раздражителей этих чувств. И как пища такие раздражители должны быть «съедобны»: пустой белый потолок для ума младенца – все равно что перловая каша для солдата, папина громыхающая из динамиков или сабвуферов музыка для ушей ребенка – все равно что лютый мороз. А весь день включенный телевизор – как жизнь на помойке.

Понимать, что хочет ребенок, знать, что ему вредно, что полезно – прямая обязанность воспитателей. Если родители знают и понимают желания ребенка, получится узор, который задумала природа. Если не знать и не выполнять – будет узор с дырами, где спущенные петли разваливают всю ткань.

Самая распространенная ошибка взрослых – считать ребенка таким же взрослым, только маленьким и бесправным. На самом деле он имеет больше прав перед законом, чем взрослый. Ребенок, не могущий позаботиться о себе, имеет право пользоваться заботами взрослых, а взрослые обязаны предоставить ребенку заботы, качественно, адекватно и своевременно удовлетворяя его потребности.

Качественно – значит именно так и столько, как и сколько необходимо ребенку в данный момент. Кроме желания ребенка необходимо учитывать его индивидуальные особенности: состояние здоровья, настроение, характер, предпочтения. Неизбежно приходится учитывать возможности взрослых. Но при расхождении желаний и возможностей всегда существует компромисс. Желание пятилетнего мальчика иметь машинку «мерседес» можно удовлетворить автомобилем за пять миллионов рублей, а можно пластмассовой игрушкой за сто рублей с тем же брендом. Заявления типа «у меня нет денег», «хочется – перехочется», «мало ли что ты придумаешь» вызывают у ребенка чувство брошенности, ненужности. Стойкое чувство одиночества замедляет психическое развитие.

Адекватно – значит удовлетворение именно той потребности, которую испытывает ребенок. Так, кормить надо голодного ребенка, а не скучающего. Если ребенок скучает, ему нужна информация. Если ребенок тоскует или боится – ему нужна любовь.

Для понимания желаний ребенка, который еще не умеет говорить, маме дается специальный приемник, настроенный на его волну. Если мама тот приемник не выключает и не глушит волну малыша чужими волнами – своей, папиной или какими-то другими, то она безошибочно узнаёт, чего ребенок хочет. Он ведь тоже старается достучаться до мамы, потому и подает разные сигналы на еду, тепло, любовь и информацию.

Любовь начинается с того, что мама сигналы различает. Она не кормит ребенка, когда ему холодно, – она меняет ему пеленку. Она не играет с ребенком, когда он хочет есть, – она его кормит. Это умение не перепутать и есть условие для нормального развития психики ребенка. Если перепутать потребности и начать ребенка утеплять, то есть кутать, когда он хочет, чтобы его приласкали, у него не родится следующая потребность. Он будет жить с серьезным видом и не узнает, что потребность в любви выражается ласками, добрыми словами и другими подобными действиями. И вряд ли он научится любить, приласкать маму, сказать ей добрые слова, улыбнуться.

Ребенку, испытывающему дефицит любви, приятия, собственной ценности, очень тяжело жить нелюбимым и ненужным. И он пытается удовлетворить эти потребности другими способами – суррогатными. Некоторые суррогатные способы дают временное облегчение (еда, развлечения, достижения-победы, унижение других людей и т. п.). Ребенок, не анализируя и не критикуя, связывает в причину и следствие ситуации, которые таковыми не являются. Став взрослым, он знает, что, когда никто не любит:

• надо вкусно поесть;

• выпить;

• добиться любви;

• унизить того, кто выше.

Испытывая дефицит информации, ребенок скучает. Родители пытаются его развеселить, порадовать, покормить. Образуется непродуктивная связь: заскучал – развеселись, получи удовольствие. Такое представление о занятиях от скуки вместо поиска новой информации, активизации интереса к окружающему миру заставляет ребенка искать удовольствие, «кайф». Познавательная потребность ребенка при этом не только не развивается, но может совсем исчезнуть.

Своевременное удовлетворение потребностей предполагает действия родителей между двумя позициями. Первая связана с возникновением у ребенка ощущения дискомфорта, обусловленного нарушением гармонии в организме или настроении. Вторая – с тем, что ребенок, не справившись с нарастающим напряжением, перестает ждать. Предложение услуги до возникновения потребности вызывает в ребенке чувство насилия, ему кажется, что ему мешают жить. Стоит вспомнить, как сопротивляется ребенок, когда его заставляют есть, а он еще не проголодался; как ему не нравятся восторженные выражения любви взрослых в момент игры.

Предложение услуги после того, как ребенок удостоверился, что его бросили, вызывает чувство страха, которое у маленьких детей выражается пассивностью, отсутствием любопытства, у больших – неуверенностью в себе, отказом от участия в творческой деятельности, соревнованиях. Таким детям трудно начинать даже знакомые, простые действия.

Итак, качественное, адекватное, своевременное удовлетворение естественных потребностей ребенка создает условия для их расширения. Круг потребностей: физических, интеллектуальных, эмоциональных, творческих – становится все более сложным, многоцветным. Другими словами, удовлетворенные потребности создают новые; те, в свою очередь, также умножаются, усложняются, что обеспечивает главное условие развития человека – интерес к миру, желание и умение решать предложенные этим миром задачи через превращение «зоны актуального развития» в «зону ближайшего развития», которая тоже расширяется (см. работы Л. С. Выготского).

Принцип сопровождения

В своем развитии ребенок постоянно решает задачи: достать по-гремушку, дойти до телевизора, скатиться с горки, сделать уроки, помириться с другом и т. п. Все его жизненные задачи делятся в основном на три типа:

1) мои задачи, которые я решаю сам;

2) мои задачи, которые я решаю с чьей-то помощью;

3) мои задачи, которые кто-то решает за меня.

Задачи 2-й и 3-й группы при наличии в их решении других участников все равно остаются задачами ребенка. Следует учить его не только находить помощников, но и понимать условия задачи, а главное, осознавать ее цель. Успешное развитие психики ребенка связано не с исчезновением из жизни человека задач второго и третьего типа, а с умением их различать и подбирать нужные способы решения и нужных помощников.

Принцип сопровождения предполагает прежде всего наличие постоянного интереса к потребностям, переживаниям ребенка. Это позволяет взрослому, находясь в жизненном поле подопечного, помогать ему дифференцировать задачи, определять их тип и находить пути решения. Тем самым обеспечивается правильность и эффективность действий.

Часто нарушение данного подхода связано с такой родительской ошибкой, как гиперопека, когда родители не учат ребенка распознавать задачу, потому что считают, что у них все задачи общие. Такие родители не позволяют ребенку иметь собственные проблемы, боясь, что он с ними не справится.

Тот же результат наблюдается при беспризорности или гипоопеке. Ребенок, чьи интересы, потребности, переживания игнорируются взрослыми, также не умеет классифицировать, а значит, и решать задачи. Если в первом случае – при гиперопеке – все задачи «мамины», поэтому задачи 1-го типа отсутствуют напрочь, то во втором случае, при беспризорности или гипоопеке, все задачи – ребенка. А те, которые в силу возраста, отсутствия опыта, умений и навыков он решить не может, так и остаются нерешенными, иногда на всю жизнь.

Принцип сопровождения представляет собой организацию отношений, где ребенок – субъект действующий, а взрослый – страхующий. Очень трудно страховать действующего ребенка, находясь в своей жизни, в своих интересах и потребностях, решая свои задачи. Ребенок в этом случае воспринимается не как живое существо, самостоятельная величина, а как набор функций, факторов, которые родители не могут не учитывать. Хотя иногда могут даже и это.

Возникают субъект-объектные отношения, где родители и другие значимые взрослые воспринимают ребенка как объект воспитательного воздействия. Предполагается формирование «нужных» качеств, то есть придание личности ребенка определенной формы, установленной взрослыми. Отсюда характеристики «хорошего» ребенка, который:

• слушается маму (папу, бабушку и всех остальных);

• помогает старшим;

• хорошо учится;

• вежлив и опрятен.

И еще много-много характеристик, которые так нравятся взрослым. И он становится предметом гордости родителей и зависти окружающих. А если у него есть особые достижения: медаль, почетная грамота, чемпионство, а потом деньги и должность, то родители могут считать, что жизнь удалась. Они воспитали, сформировали нужный объект.

В таких семьях вопросы счастья, самореализации, творчества, потребностей и интересов ребенка даже не возникают, потому что «успешные» родители лучше самого ребенка знают, что ему для счастья нужно. Не отрицая ценности перечисленных качеств, хотелось бы иного отношения взрослых – отношения к ребенку как к активному субъекту своих действий, а не набору прекрасных характеристик.

Соблюдая принцип сопровождения, родители понимают, что это они обслуживают становление их подопечного, являются условием его развития, а не наоборот.

Принцип формирования «доверия – приятия»

Ощущение новорожденного в новом мире, где он не может обеспечить себе жизнь и благополучие без больших, сильных и умных взрослых, можно обозначить так: «Я плохой – вы хорошие». И от тех же больших и сильных взрослых зависит, во что трансформируется это ощущение годам к одиннадцати-двенадцати.

Трансформация неизбежна, невозможно прожить жизнь самым плохим человеком на свете. Но выбор невелик:

• я хороший – вы хорошие;

• я плохой – вы плохие;

• я хороший – вы плохие.

Позиция «я хороший – вы хорошие» – единственная из перечисленных, которая приводит к продуктивному развитию человека. Изначально хорошие взрослые остаются хорошими, потому что они не причиняют ребенку боль. Они качественно, адекватно, своевременно удовлетворяют его потребности, зная и учитывая его состояние и его интересы. Ребенок становится хорошим при условии его приятия взрослыми. Постепенно, шаг за шагом, от задачи к задаче ребенок под патронатом взрослых научается совершать все более сложные действия, решать все более сложные проблемы. Если не научается – виноваты взрослые. Это они не научили, не учли его возможности и ресурс роста.

Не виноват двухлетний ребенок, что не может завязать шнурки – его пальцы еще не созрели для таких сложных манипуляций. Не виноват пятилетний ребенок, что не хочет кашу, а просит хот-дог – это взрослые подсадили его на фастфуд. Не виноват десятилетний ребенок, что плохо ведет себя на уроках – это учительница не умеет правильно организовать учебный процесс. Если не сваливать на ребенка вину за свои педагогические просчеты, если проявлять к нему любовь без условий (мы любим тебя не за что-то, тебе не надо заслуживать нашу любовь, мы любим тебя, потому что ты есть), если в первые три года поощрять, хвалить человеческое поведение и при этом игнорировать нечеловеческое, животное, если воспитывать без наказаний, если поддерживать его в самостоятельных действиях, страхуя, а не запрещая, ребенок почувствует себя любимым, ценным, успешным – хорошим.

Позиция «я плохой – вы плохие» – это ощущение несчастного человека, для которого вся жизнь – кошмар. Никто не способен терпеть свою «плохость», несостоятельность всю жизнь. Если человек остается в тягостном ощущении «я плохой», он рано или поздно начинает искать доказательства несостоятельности окружающих, ведь в свою несостоятельность он уже поверил. И хуже всех те из них, кто причинил ему больше боли.

Из тоски, печали, тревоги вырастает ненависть к людям, агрессия как доминирующий фон в отношениях с людьми. Тогда и возникает новое ощущение «я хороший – вы плохие». Такая трансформация подобна потере сознания от болевого шока. И не только сознания. Никому не доверяя, человек, следуя этой позиции, словно замороженный, действительно не чувствует жалости, стыда, желания помочь другому. Ценность чужой, не своей человеческой жизни сводится им к нулю. Он чувствует только свою боль и свои желания, ради исполнения которых готов пойти на все, даже на убийство.

Родители таких детей в процессе воспитания нарушали принцип «доверия – приятия». Другими словами, этих детей в детстве не любила мама.

Принцип формирования причинно-следственных связей

Иначе – принцип воспитания ответственности. Ответственность за собственные действия может быть не навязанной извне, а вполне осознаваемой и принимаемой лишь в том случае, когда ребенок учитывает результат деятельности. Когда ребенок исходит не из мотива, желания что-то сделать, а из того, что получится, если он это сделает. Интеллектуальное программирование, сложная психическая функция, в полной мере развивается годам к восемнадцати. Ее развитие кроме созревания определенных участков коры головного мозга в значительной степени зависит от приобретенного ребенком опыта.

Сталкиваясь с полученным результатом – положительным и отрицательным, ребенок должен видеть причину такого результата. И здесь ему без взрослых не разобраться. Предостережения типа «не пей – козленочком станешь» ребенку кажутся неубедительными. Может, станет, а может, нет – пить-то хочется сейчас. Отсутствие функции интеллектуального программирования не позволяет ребенку на умозрительном, теоретическом уровне вычислить причину, мотив и просчитать, представить результат. Поэтому необходима своего рода тренировка на эмпирическом, опытном уровне.

Обучение ребенка по распознаванию причины и определению результата происходит при наличии трех условий. Отсутствие одного из них сводит обучение к нулю.

Условия формирования причинно-следственных связей:

• наличие выбора;

• расплата за выбор;

• полная, безусловная эмоциональная поддержка.

Годам к пяти у ребенка появляется потребность в собственности. Собственность – это то, чем ребенок может распоряжаться без спроса у взрослых. Собственное пространство (кровать, стол, комната), собственное время (обозначенное на часах), собственные вещи (игрушки, подарки и пр.), собственные деньги (в этом возрасте ребенку полезно иметь карманные деньги, регулярно получаемые, – сумма не имеет значения).

В условиях практической деятельности ребенку необходимо предлагать выбор: «если мы пойдем в кино – не поедем к бабушке, потому что не успеем», «если постреляем в тире – не купим мороженое», «если на свои деньги купишь саблю – не купишь пистолет, на обе игрушки не хватит». Ты выбираешь – ты отвечаешь – ты расплачиваешься. Иногда расплата бывает тяжелой: после тира невыносимо хочется мороженого, сабля оказывается негодной и ненужной, а кино скучным. Мы все страдаем от потерь, ошибок, неправильного выбора. Ребенку, так же как нам всем, в момент страданий нужна поддержка. Не взять на себя вместо него расплату, а помочь пережить страдания. «Мороженое все равно не купим, но чтобы ты поменьше огорчался, дам тебе ненадолго поиграть в моем телефоне». Но главные слова такие: «Ошибаются все. Все время от времени терпят не-удачи, потери. Надо понять, почему так получилось. Надо в следующий раз лучше подумать. Надо подумать, какое завтрашнее событие вырастет из сегодняшнего действия».

Нельзя бросать ребенка в его переживаниях. Не можете утешить – предложите новую ситуацию с новым выбором, с заранее обозначенным результатом.

Теперь о ситуациях, где отсутствие одного из условий выглядит примерно так: «Ничего страшного нет в том, что у тебя не получается игра на скрипке, которую мы тебе силой навязали, когда ты не хотел учиться в музыкальной школе»; «Что бы ты ни выбрал, я, из любви к тебе, заплачу за все, можешь экспериментировать с результатом за мой счет»; «Твой выбор – твоя расплата, тебя предупреждали, вот теперь сам расхлебывай свои ошибки». Все три ситуации не способствуют развитию ребенка, особенно в части формирования у него представлений о причинно-следственных связях событий, явлений, действий, а значит, и ответственности за собственные действия.

Принцип своевременности

Воспитательные действия должны соотноситься с особенностями, ситуативностью возраста. По гениальной версии Д. Эльконина и других ученых, каждый возрастной этап наиболее чувствителен, наиболее приспособлен к развитию тех или иных функций. Так, в возрасте до года наиболее успешно развивается эмоциональная сфера ребенка, от года до трех – манипулятивные способности, от трех до пяти лет ребенок наиболее активно осваивает свои общественные роли опытным путем. В пять – одиннадцать лет быстрее других развиваются познавательные, интеллектуальные способности, в подростковом возрасте успешно формируются нравственные, мировоззренческие позиции ребенка. Сегодня такая последовательность развития мозга человека установлена исследованиями нейрофизиологов разных стран. (Подробнее о каждом этапе можно узнать из следующей главы.)

Сведения об особенностях возраста необходимо учитывать при создании адекватных условий развития ребенка, составлении обучающих, развивающих учебных программ. Неуместны для годовалого ребенка требования не плакать, не капризничать или учиться читать. Трехлетнему ребенку нужен оперативный простор. Вряд ли он будет успешно развиваться, если с ним обращаются как с куклой: кормят, одевают, носят на руках, возят в коляске, не позволяют играть с предметами, которые не нравятся взрослым. И так далее; в каждом возрасте должны быть свои условия, соответствующие характеристикам этого возраста, подходящие для успешного развития именно тех функций, которые предусмотрела природа.