Специфические особенности подросткового периода

Подростковый период развития, будучи по своему содержанию переломным, переходным и критическим, знаменует собой переход к взрослой жизни, и особенности его протекания, несомненно, откладывают отпечаток на всю последующую жизнь человека.

Выделение подросткового периода в психическом развитии человека в качестве самостоятельного повлекло за собой выявление особенностей этого переходного периода от детства к взрослости. Так, американский психолог Стэнли Холл описал кризисный характер развития ребенка в этом возрасте, сформулировав его негативные аспекты. Характерной чертой подросткового возраста являются амбивалентность и парадоксальность его психической жизни. Эта черта проявляется в неожиданной смене веселости – унынием, уверенности в себе – застенчивостью и трусостью, эгоизма – альтруизмом, общительности – замкнутостью, любознательности – умственным равнодушием, радикализма – консерватизмом и т. д. Главная же задача подростка, по мнению ученого, – это формирование самосознания, идентичности, которые можно рассматривать в качестве основных психологических приобретений в этом возрасте.

Немецкий психолог Эдуард Шпрангер описал три возможных типа развития личности подростка. Для первого типа развития характерно резкое, бурное и кризисное течение, переживаемое подростком как второе рождение, итогом которого является становление нового «Я». Развитие по второму типу предполагает плавные, медленные и постепенные изменения, без глубоких потрясений и сдвигов в собственной личности. Третий тип развития предполагает активный и сознательный процесс самовоспитания, путь самостоятельного преодоления внутренних тревог и кризисов, что возможно за счет развитых у подростка самоконтроля и самодисциплины. Главными психологическими новообразованиями этого возраста Э. Шпрангер считал открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание подростком своей индивидуальности.

Соотечественница Э. Шпрангера Шарлотта Бюлер полагала, что специфика психического развития подростка может быть объяснена с позиции пубертата. Известно, что пубертат – это период резкого ускорения физического развития и полового созревания и что он составляет лишь часть внутри подросткового возраста. Наряду с физическим пубертатом Ш. Бюлер выделила психическую пубертатность, а внутри нее – три фазы развития.

Первая фаза является прелюдией к периоду психической пубертатности и обнаруживает себя уже в одиннадцать-двенадцать лет, когда подростки необузданны, драчливы, когда детские игры кажутся им не-интересными, а игры более старших подростков еще непонятны. «Прелюдия» сменяется следующей, негативной фазой, продолжительность которой с одиннадцати до тринадцати лет у девочек и с четырнадцати до шестнадцати – у мальчиков. Основными чертами негативной фазы являются повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легко возбудимое состояние, физическое и душевное недомогание, неудовлетворенность собой, переносимая подростками на окружающий мир. Поэтому нередко можно видеть одновременное присутствие у подростка ненависти к себе и миру, что заставляет его чувствовать себя одиноким, чужим и непонятым окружающими людьми. Ребенок на этой стадии наиболее чувствителен к восприятию негативного, отрицательного, что побуждает его либо к агрессивной самозащите, либо к пассивной меланхолии. Результатом этого становится снижение работоспособности, изоляция или активное враждебное отношение к окружающим. Окончание негативной фазы совпадает с завершением телесного созревания.

Позитивная фаза начинается с того, что подросток становится восприимчив к позитивным аспектам окружения. Перед ним открываются источники радости, среди которых на первое место Ш. Бюлер ставит «переживание природы» – сознательное переживание прекрасного. При благоприятных условиях развития такими источниками радости могут стать искусство и наука. К этому присоединяется и любовь, «дающая выход самому тяжелому напряжению».

Секреты психологии

Внешний мир подростков дублируется их внутренним миром, миром чувств, воспоминаний, надежд. Открытие этой психологической реальности, которое усиливается в пубертатный период, приобретает зачастую видимость настоящего откровения. Рефлексивная установка, которая до того момента была хрупкой и неполной, отныне делает возможным необходимое дублирование путем интроспекции (самонаблюдения). Сначала рудиментарная и неловкая, она затем организуется в настоящую мыслительную функцию.

Морис Дебесс

Еще один немецкий психолог Эрих Штерн полагал, что специфика психического развития в подростковом периоде обусловлена, с одной стороны, направленностью мыслей и чувств ребенка, его стремлений и идеалов, а с другой – особым образом его действий. Личность подростка развивается в первую очередь в зависимости от того, какая ценность переживается им как наивысшая, определяющая его жизнь. Э. Штерн выделил шесть возможных типов переживаемых ценностей, которым соответствуют шесть типов личности. Все стремления теоретической личности направлены на объективное познание действительности. Эстетическому типу, напротив, чуждо объективное познание; такая личность стремится постичь единичный случай. Экономическим типом личности управляет идея пользы, стремление достичь результата с наименьшими затратами. Смысл жизни социальной личности составляет «любовь, общение и жизнь для других людей», а политической – стремление к власти, господству и влиянию. Религиозная личность соотносит всякое единичное явление с общим смыслом жизни.

Для описания поведения и деятельности подростка Э. Штерн использует понятие «серьезная игра», занимающая, по его мнению, промежуточное положение между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого. Действительно, все, за что берется подросток, носит для него серьезный характер, но при этом все, что он делает, это только предварительная проба сил. Примерами таких «серьезных игр» являются кокетство, флирт, мечтательное поклонение (игры любовного характера), занятия спортом, участие в подростковых организациях (скауты, пионеры), выбор профессии. В таких играх подросток учится умерять свои силы, устанавливать отношения к различным видам интересов, которые в нем бродят и в которых он должен разобраться.

Очевидно, что приведенные психологические характеристики подросткового возраста не потеряли своего значения по сей день. В большинстве своем они лишь иллюстрируют ход психического развития подростка, однако причины такого хода развития объясняют неполно.

Ключ к пониманию механизма психического развития и поведения подростка дан выдающимся отечественным психологом Львом Семеновичем Выготским. Характеризуя подростковый возраст, Л. С. Выготский подчеркивал, что его особенности как переходного периода вытекают из несоответствия или расхождения трех видов созревания – социально-культурного, общеорганического и полового: «Сам по себе это возраст мощного подъема, но вместе с тем возраст нарушенного и неустойчивого равновесия, возраст развития, которое разветвилось на три отдельные русла, и именно подъем, лежащий в основе этого возраста, делает его особенно критичным».

Секреты психологии

В то время как ребенок живет настоящим, подросток организует понятие физического времени в обоих направлениях – прошлого и, в особенности, будущего. Активность, направленная в прошлое и будущее, сводит до минимума интерес к настоящему, поэтому имеет место слабая адаптация к реальности. Способность мысленно представить себе человека или сцену становится такой, что граница между реальностью и воображаемым наполовину стирается. Так, девушки часто переживают настоящие сны наяву, находясь в круговороте повседневной жизни.

Морис Дебесс

Основной проблемой этого периода Л. С. Выготский называл проблему интересов подростка, когда имеет место разрушение и отмирание прежних групп (доминант) интересов и развитие новых. К новым группам интересов он относил «эгоцентрическую доминанту» (интерес подростка к собственной личности), «доминанту дали» (доминирование широких интересов, устремленных в будущее, над сегодняшними, текущими интересами), «доминанту усилия» (тяга к сопротивлению, преодолению, волевым усилиям, что нередко проявляется в упрямстве, протесте, хулиганстве), «доминанту романтики» (стремление к неизвестному, рискованному, героическому). Появление новых интересов приводит к преобразованию старой и возникновению новой системы мотивов, что меняет социальную ситуацию развития подростка. Смена социальной ситуации развития ведет к смене ведущей деятельности, результатом которой становятся психологические новообразования подросткового возраста.

Какова же она, эта новая ведущая деятельность подростка, и что представляют собой психологические приобретения подросткового возраста?