Генотип и среда

Когда мы говорим об одаренности, то имеем в виду сложный сплав генетических особенностей и влияний внешней среды. Исследователи с давних пор пытались количественно определить, какова доля генотипических факторов и каков вклад факторов средовых в развитие умственных способностей. То есть насколько выдающийся интеллект, способность к творчеству, личностные качества, ведущие к успеху, зависят от наследственной предрасположенности и насколько – от внешнего окружения и воспитания. Этот вопрос традиционно относится к числу фундаментальных в психологии развития. И от того, как мы отвечаем на него, зависит вся система наших мер, предпринимаемых в образовательной сфере.

В российской научной литературе и в обыденном сознании в течение многих десятилетий в качестве неоспоримой истины утверждалась мысль о том, что все здоровые дети одарены одинаково, а вундеркиндов и бесталанных создает окружение. Все это естественное продолжение войны с педологией[8] и генетикой, и, несмотря на ее формальное окончание, эти идеи пустили глубокие корни в общественном сознании и продолжают оказывать влияние на педагогику и образовательную практику.

В настоящее время специалистами в области генетики и психогенетики открыто много интересных фактов, выявлены любопытные закономерности, позволяющие диагностировать и прогнозировать развитие живых организмов, и в том числе человека, основываясь на знании генотипических особенностей. Эти знания проливают свет и на представления о характере зависимости уровня развития умственных способностей человека от его генотипических особенностей.

Для современной психологии представляется аксиомой то, что влияние оказывают оба фактора, а споры о том, какой из факторов доминирует, многие считают малопродуктивными. Еще в середине XX века американский психолог А. Анастази говорила о том, что значительно важнее понять не то, какой фактор доминирует, а как уникальный набор генов человека взаимодействовал с уникальной средой. Ведь именно результатом этого взаимодействия и является тот или иной человек – уникальная, неповторимая личность.

Биологические и средовые факторы

Фактором в науке именуется причина, движущая сила какого-либо процесса или явления, определяющая его характер и отдельные черты. Когда мы говорим о биологических и средовых факторах развития психики индивида, то рассматриваем основные причины и движущие силы этого процесса. Прежде чем показать особенности взаимодействия этих факторов, остановимся на краткой характеристике каждого из них.

Генотип. Термин «генотип» образован от двух греческих слов: genos – «происхождение» и typos – «форма, образец». Генотипом называют генетическую конституцию, совокупность генов, полученную от родителей.

Современные исследования генома человека идут очень интенсивно, и, как отмечают специалисты, их результаты весьма значительны. Полученные знания не только позволяют лечить многие заболевания, но и дают ключ к пониманию уникальности личности. С помощью генной инженерии стало возможно исправлять «испорченные гены» и таким образом спасать людей от ряда тяжелых патологий. В скором времени, по утверждению биологов, с помощью генной инженерии можно будет убирать многие негативные черты характера, в значительной мере определяемые генотипом. Такие, например, как трусость, жадность, эгоизм и т. п.

В психогенетических исследованиях прослеживается закономерность: по мере развития генетики все больше внешних проявлений человеческой психики находят свои корни в генотипических особенностях. Чем глубже специалисты изучают генетику, тем больше обнаруживают связей между генотипическими особенностями и характеристиками поведения, деятельности, уровнем развития человека в целом. По утверждению психологов Т. Бушара и Д. Ликкена, почти для каждой изученной к настоящему времени особенности поведения – от скорости реакции до религиозности – значительная доля изменчивости у разных людей обусловлена влиянием генов. Этот факт больше не должен подвергаться сомнению, а потому настало время подумать о том, как это знание применить.

Секреты психологии

Творчество приносит не только эстетическое наслаждение, но и помогает через освобождение от душевных мук и кошмаров переживаний приблизиться к пониманию себя, своего «Я», своего жизненного предназначения. Именно поэтому поэтическое творчество имеет еще и этическую миссию или социальную, если оно становится средством лечения души.

Н. Т. Оганесян

По свидетельству биологов, уже удалось открыть «ген лидерства», «ген самоубийства», «ген тревожности», «ген поиска новизны», «ген материнского инстинкта», «ген гомосексуальности», «ген продолжительности жизни» и др. Известный советский генетик В. П. Эфроимсон еще в середине XX века провел множество исследований, посвященных поиску «гена гениальности». В. П. Эфроимсону не удалось его найти, но, по утверждению биологов, «ген гениальности» все же был обнаружен в 2004 году.

Отмечая эти открытия как безусловные достижения, мы должны ясно понимать, что подобные утверждения охотников за генами не следует понимать буквально. Во-первых, ни у философов, ни у психологов нет согласия по поводу того, что следует считать «гениальностью», «самоубийством», «лидерством», «гомосексуальностью» и многими другими феноменами человеческого духа, гены которых якобы обнаруживаются. Во-вторых, в генах нет и не может быть строгой программы, которую выполняет организм. Ген не содержит программы формирования признака, он определяет лишь способ взаимодействия с внешними условиями.

Кроме того, функционирование любого гена осуществляется на фоне работы множества других генов. Часто дело не в самих генах, а в интегральных процессах, протекающих в клетках и тканях; что касается среды и других факторов, то они способны весьма существенно искажать прямые эффекты действия генов.

Среда. В современной психологии учитывается не только то, что процесс развития личности необходимо изучать с учетом естественного окружения, но и то, что это естественное окружение, или контекст, существует и оказывает влияние на нескольких разных уровнях. Ю. Бронфенбреннер выделяет четыре таких уровня:

Микросистема, по его определению, – это комплекс отношений между развивающимся человеком и непосредственной средой, включающей его самого (семья, школа, сверстники и т. п.).

Мезосистема – это совокупность влияющих друг на друга микросистем. Речь идет о взаимосвязях между семьей, школой, группой сверстников (в ряде случаев сюда могут быть также включены церковь, детский лагерь или рабочее место).

Экзосистема – это расширенная мезосистема, охватывающая другие специальные структуры, как формальные, так и неформальные, то есть такие, которые сами не включают в себя развивающегося человека, но воздействуют на непосредственные условия, в которых он оказывается. В данном случае речь идет о более широких, отдаленных по сравнению с двумя предыдущими видах окружающих условий, которые влияют на человека, даже если он не вступает в физический контакт с ними (мир производственных отношений, средства массовой информации, местные органы власти, торговля, промышленность и т. п.).

Макросистема – это преобладающие институциональные паттерны культуры или субкультуры, такие как экономическая, социальная, образовательная, правовая и политическая системы. Конкретными проявлениями таких систем являются микро-, мезо– и экзосистемы.

Специальные способности и генотип

Большая часть исследователей делает вывод о том, что специальные способности менее зависимы от генотипа и в большей мере определяются влияниями среды. Доля генотипической обусловленности по показателям специальных способностей в большинстве исследований последнего времени колеблется в интервале от 40 до 50 процентов.

Подчеркнем, что это явно расходится с обыденными представлениями, оказывающими большое влияние на образовательную практику. Так, например, принято считать, что музыкальные, пластические, математические и другие специальные способности – это то, что в первую очередь предопределено природой. Экспериментальные исследования показывают, что уровень их развития почти на 50–60 процентов зависит от влияний среды.

В. Н. Дружинин, обобщая результаты многих исследований, проведенных разными учеными, сделал весьма любопытные выводы. В частности, что роль генотипа оказывается преобладающей в сравнении с ролью среды, если:

• способность является общей, а не специальной;

• способность тесно связана с общим интеллектом;

• способность не определяет непосредственное моторно-перцептивное взаимодействие со средой;

• способность является специфически человеческой, видовым признаком Homo sapiens.

Секреты психологии

Как и другим творцам, гениям знакомы периоды творческого бессилия, застоя, бесплодных мук и, наоборот, взрывы энергии, подъема, творческих бурь, когда идеи плывут стремительным потоком, обгоняя друг друга, но, в отличие от уносимого горным потоком, быстро находят свое место, ложатся в ладные ряды законов и принципов научной теории, музыкальной мелодии или поэтических ритмов.

Н. В. Гончаренко

В то же время российские специалисты по психогенетике И. Р. Равич-Щербо и М. С. Егорова отмечали, что генотипически обусловленная вариативность познавательных функций вообще и интеллекта в частности еще не означает признания невозможности их развития под влиянием средовых факторов.

Средовое влияние и развитие одаренности

Влиянию среды на развитие личности традиционно посвящается много специальных исследований, и ведутся они в разных направлениях. Наиболее интенсивно данная проблематика изучается на примере развития детского интеллекта и креативности. Решающим средовым фактором развития детского интеллекта признается психическая стимуляция, происходящая при общении ребенка со взрослыми. Мы уже касались вопроса о том, что одним из важнейших составляющих средового воздействия на развитие интеллекта признается внутрисемейная среда.

Исследования В. Н. Дружинина и О. Н. Скоблик показали, что на интеллект ребенка большее влияние оказывает не мать, а тот родитель, который ближе ребенку эмоционально. Поскольку мать часто оказывается эмоционально ближе ребенку, возникает так называемый «материнский эффект».

По наблюдениям Р. Зайонца, преимущества в интеллектуальном развитии получают первенцы. Они больше взаимодействуют с родителями, чем рожденные позже их братья и сестры. Последним приходится конкурировать за родительское внимание. На уровне развития их интеллекта отрицательно сказывается то, что они взаимодействуют не только с родителями, но и друг с другом, из-за чего возможность интеллектуальной стимуляции сокращается.

Однако если, согласно исследованиям, IQ выше у первенцев и единственных детей в семье, то более креативными часто оказываются младшие дети, и история свидетельствует о том, что большую часть стержневых открытий в науке сделали младшие братья: Н. Коперник, Ч. Дарвин, Д. И. Менделеев, И. И. Мечников и др.

По данным вышеназванных и множества других исследований оказалось, что развитие у детей креативности идет более интенсивно в семьях, где уделяют внимание ребенку, предъявляя ему при этом различные, несогласованные требования (например, у матери одни требования, а у отца – другие), где нет жесткого внешнего контроля за поведением, где поощряют нестереотипное поведение, где кто-то из близких является творческой личностью. Благоприятное воздействие на развитие креативности оказывает также повышенное внимание к способностям ребенка, высокая его оценка родителями и педагогами.

Изложенные выше результаты изучения влияний среды на уровень интеллектуально-творческого развития ребенка не отражают всей палитры научных данных. На эту тему в последнее время публикуется много специальной литературы. Кроме того, многие аспекты этой сложной проблемы просто не исследованы. Например, в последнее время появился термин «информационное загрязнение среды». Несистематизированная лавина информации, обрушиваясь на ребенка, гипотетически может привести к таким же негативным последствиям, какие способны вызвать физические, химические, биологические факторы. Правда, как отмечают специалисты в области нейрофизиологии, мозг от нее не страдает, но может существенно нарушаться ход развития интеллекта и креативности.

Социально-педагогические исследования свидетельствуют: чем менее благоприятна среда, тем большую роль она играет в общих различиях. Там, где только ограниченная часть населения может обеспечить своим детям хорошее образование, от среды зависит очень многое, но в условиях, когда образование становится общедоступным, вперед выходят генотипические факторы – именно они начинают в первую очередь определять будущее человека.