Психологические барьеры в учебной деятельности

Жизнь человека состоит из процесса преодоления множественных барьеров – физических, духовных, социальных, ценностных, информационных. Этих барьеров множество. Для того чтобы удовлетворить свои потребности, человеку необходимо что-то преодолеть: противоречия между потребностями и возможностями их удовлетворения, между незнанием и требующимися знаниями и пр.

Барьеры и их преодоление выполняют различные психологические функции – развития, формирования, креативности. В различных условиях существования, на разных этапах жизнедеятельности барьеры даже необходимы, так как они выводят человека на новый уровень, создают для его развития новые, необычные условия. Чем больше барьеров человек способен преодолеть, тем легче ему впоследствии разрешать трудные проблемные ситуации.

В процессе развития и барьеры, и способы их преодоления меняются. В результате трудные барьеры превращаются в легкие, сложные – в простые, переживаемые – в осознаваемые. Вначале ребенок может реагировать на запреты эмоционально, напряжение и дискомфорт вызывают неудовольствие. Затем то, что вызывало страдания, преодолевается и выполняется легко и быстро. Следует отметить, что барьерами являются не знания сами по себе, а невозможность воспринимать их адекватно. Если ситуацию не изменить, барьеры станут труднопреодолимыми. Так бывает, к примеру, у тех подростков, уровень развития которых не позволяет им успешно решать те или иные проблемы.

Несмотря на усилия, которые человек затрачивает на преодоление барьеров, их роль созидательна, а само преодоление приводит к появлению у человека различных ценностей. Однако это возможно только в том случае, если вожделенный предмет, для получения которого нужно преодолеть барьер, более значим, чем другие, а его получение имеет особый смысл.

Притягательные ценности предполагают при их овладении будущие радости (например, хорошо окончить полугодие и получить в качестве поощрения билеты в клуб на любимую группу) либо страдания (так, мечта о красивой улыбке осуществима только при необходимости длительно носить брекеты). Однако в некоторых случаях притягивают те ценности, которые в будущем могут не только принести огромные страдания, но даже искалечить судьбу (алкоголь, наркотики).

С нашей точки зрения, психологический барьер – это построение действия, неадекватного новым ситуациям. Для того, чтобы выполнить что-либо ранее не встречавшееся, или при необходимости действовать по-новому человеку требуется либо приобрести новые знания, либо придумать новый способ действия (например, в новой коммуникативной ситуации), либо открыть новый принцип. Этот процесс всегда сопровождается трудностями и сильными переживаниями, иногда – страданиями. Не случайно говорят, что трудна работа, но сладки ее плоды. Однако подросток в этом жизненном процессе остается один на один с самим собой, о его душевных муках или не хотят знать, или считают, что они незначительны.

В главе «Общение и взаимоотношения подростков» были перечислены типы психологических барьеров. Остановимся здесь на них подробнее.

1. Барьер самоутверждения. В драке подросток защищает себя, дает сдачи, как делают мужчины. Но учитель вызывает родителей и просит принять меры для наказания драчуна. Соглашаясь с тем, что таким образом нельзя утверждаться, поскольку можно нанести увечье другому, подросток не уступает и показывает свою силу.

2. Барьер по форме предъявления. Это барьер, связанный не с содержанием деятельности, а с ее оформлением. Мотив смещается на формы предъявления. Подросток заявляет: «Ко мне придираются».

3. Дифференцированный барьер возникает по отношению к тем, кто, по мнению ребят, несправедлив. Требования же других воспринимаются спокойно, выполняются беспрекословно.

4. Часто повторяющийся барьер. Он возникает на фоне частых неудач или действий, пресекаемых родными. Ученик считает, что замечания взрослых об одном и том же надоедают и, с его точки зрения, становятся глупыми. Разбрасывая дома свои вещи, подросток начинает скандалить, заявляя, что так ему удобно найти то, что надо.

5. Несогласованность деятельности подростков и взрослых. Подростку запрещается ходить в уличной обуви по дому, однако так делают отец и мать, если спешат. Учитель запрещает курить в школе, но сам курит в своем кабинете.

6. Барьер разнонаправленных требований. Он проявляется в результате одинаковой значимости и ценности различных, а иногда и противоположных требований. Надо убирать помещение, но в это время подросток должен быть в спортивной секции на занятии, которое он не может пропустить. Еще пример: требования педагога резко расходятся с установками, сформировавшимися во взаимодействии со сверстниками. Педагог требует одеваться не как хиппи, быть аккуратно подстриженным, а у сверстников своя субкультура, которая приветствует пирсинг, тату, «мокрые» волосы и пр.

Психологические барьеры возникают по разным причинам:

• частое предъявление одного и того же требования при отсутствии контроля выполнения;

• не постоянное, а ситуативное (в зависимости от настроения педагога) предъявление требований;

• разные подходы взрослых к действиям подростков: за один и тот же поступок одни из них хвалят, другие порицают, третьи – вообще их не замечают;

• отношения с учителем могут привести к неприятию любой деятельности, исходящей от него, и к дезориентации;

• взаимное несоответствие некоторых личностных особенностей подростка и педагога (несовместимость, например, по уровню ситуативной напряженности);

• несоответствие уровня притязаний уровню достижений, что может проявиться как у педагогов, так и у подростков (педагог считает, что он добивался всегда очень высоких результатов, а подростки этого класса не умеют подчиняться, не могут быть самостоятельными, поэтому он начинает упрекать их в нерадивости; подросток хочет достичь больших результатов, но не обладает для достижения этого необходимыми навыками). Возникает желание что-то доказать, силы тратятся не на главное, а на косвенное – выяснение отношений вместо самой работы, на анализ ее результатов, а не качественных способов выполнения. Так учитель становится «несправедливым».

Секреты психологии

Отсутствие интереса к учебе, то есть скука, приводит к появлению лени – универсального защитника от бесполезной (по мнению ребенка) деятельности. В подростковом возрасте эта проблема становится наиболее актуальной, так как основные интересы из познавательной сферы перемещаются в сферу общения. И тогда учеба становится надоевшей и скучной необходимостью. Дети не понимают, зачем большинство школьных предметов могут понадобиться им в будущем, а хорошо учиться и быть «любимчиком» у учителей означает потерять престиж в глазах сверстников.

Марина Кравцова

Часто психологические барьеры приводят к аффекту неадекватности. Это отрицание требований взрослых при высокой неадекватной самооценке. Школьник не признает замечаний, считает их излишними, надуманными и несправедливыми. Поскольку долго так продолжаться не может, он начинает конфликтовать с педагогами, родителями, одноклассниками, которые «сами не лучше».

Причины данного аффекта таковы:

• высокие авансы, раздаваемые детям, не подтверждаются реальными их достижениями;

• работает мотивация престижа вместо познавательной или нравственной;

• незаслуженно высокие оценки, поставленные не за процесс деятельности, а за результат, высокий уровень притязаний, не соответствующий результатам деятельности;

• демонстративный тип акцентуации характера, при котором подросток во что бы то ни стало хочет обратить на себя внимание, совершая вызывающие поступки, предлагая экстравагантные решения, чтобы доказать кому-то свою правоту, при этом силы распределяются неравномерно и неправильно;

• сочетание типа нервной системы со сформированными на основе данных типов отрицательными чертами характера (слабость нервных процессов провоцирует меланхолика фиксироваться на незначимых замечаниях, поэтому ему кажется, что громкий голос педагога – это проявление грубости; подвижность нервных процессов сангвиника приводит к торопливости, некачественному выполнению домашнего задания, за что он получает оценку ниже ожидаемой и остается недовольным).

Аффект неадекватности – это своеобразное проявление психологического барьера, который, таким образом, может выполнять две функции – положительную и отрицательную. Положительная состоит в том, что приводит подростка к осмыслению своих трудностей и потому стимулирует развитие. Отрицательная возникает тогда, когда трудности не преодолеваются, остаются, переносятся в другие ситуации, поэтому подросток совершает одни и те же ошибки, которые ничему его не учат. Ошибки он совершает в общении с другими людьми, в обучении, освоении норм и правил социальной жизни. В результате всего этого появляются психические травмы, с которыми подростки не в состоянии справиться сами.

Условием преодоления психологических барьеров в целом и аффекта неадекватности в частности является профессионализм педагогов. Великие педагоги-гуманисты (Франсуаза Дольто, Януш Корчак, Антон Семенович Макаренко и другие) добивались своими особыми методами невероятных результатов: злые, никому не верящие, агрессивные, замкнутые, потерянные, пережившие насилие дети и подростки обретали веру в себя и доверие к миру, становились личностно зрелыми людьми, способными самостоятельно строить свою жизнь. Эти методы можно выразить словами, которые, будучи названиями книг Ф. Дольто, вправе считаться девизом каждого педагога: «На стороне ребенка» и «На стороне подростка».

Встать на сторону подростка (и вообще другого человека) невозможно, если не уважать его, не видеть в нем равную себе личность. Умение встать на сторону подростка предполагает также желание понять, услышать, мудро направить, оказать помощь.

Педагогу, который готов и способен к личностному взаимодействию с подростком, не составит труда помочь ученику справиться с психологическим барьером, увидев за застенчивостью – беспомощность, за агрессией – потребность в защите, за наглостью и хамством – подмену истинных ценностей ложными и т. д. И хотя идеальным педагогом быть трудно, только тот учитель, который устремлен к идеалу, может стать для своих учеников-подростков Учителем с большой буквы.